Page 89 - 核心素养下数学教学理论与实践研究

Research on Mathematics Teaching Theory and Practice under Core Literacy
核心素养下数学教学理论与实践研究

地引导学生主动去操作。比如数一数、摆一摆、分一分、拼一拼、画一画等等，
使一些很抽象的数学概念更加形象化和具体化。让学生可以在动手操作中去理解
新知识的来源和其发展，从而使他们感觉到思维之趣、参与之乐、成功之愉。

现实生活中的计算大都与情境结合，如：买商品共花多少钱；按照体重及健
康状况一个人一天要摄入多少食盐；根据不同年龄每天每人需要多少蛋白质等。
换句话说，计算很多时候不是孤立存在的，它与人类社会和经济活动密切相关。
因此，教师可以根据教材上的知识点，大胆设计学生喜欢的与实际生活相符的教

学情境。让情境贯穿整个课堂，又不喧宾夺主，密切配合计算教学，又不影响抽
象思维能力的培养。在情境中学习计算，有利于调动学生们的学习热情，从而大
大减少学习的枯燥感。
教师要做有心人，在平时生活中处处留心，日积月累搜集素材，为教学所用。

自主创新的思想应该也能够体现在计算教材的使用中。教学方法和教育思想的创
新，应该是教师不断思考和追求的目标。让学生在情境中学习计算知识，提高学
生解决问题的能力，学会用数学的思想来看待或解决实际问题。
2. 在实践中让学生体验学习与日常生活的联系

当前数学课程改革的重点之一便是应用意识与实践能力的培养。儿童获取知
识、发展能力的最有效的途径就是积极主动地参与教师的教学活动。低年级学生
掌握的数学知识相对较少，接触的社会范围面也较窄，这样在数学的教学实践活
动中，教师就应该多采取一些模拟现实与数学游戏相结合的模式教学，选择学生

日常生活中经常遇到的活动内容，如跳绳、踢球、赛跑等，提出相关的数学问题，
这样就可以给学生以亲切感。才能让学生感受到身边处处有数学，数学来自他们
身边的生活，体会到数学独有的魅力。但是创设生活情境也不是只图其表面上的
热闹，也不可局限于太多的非数学信息，更加不能扰乱、弱化学生对于数学知识

及技能等方面的学习和数学思维的培养。无论什么方法都要适中，有一个度。当
然计算教学中创设情境也是不例外的，创设情境只是一种手段，而不是最终的目
的。除了能让学生解决情境中出现的计算问题，教师还要通过计算使学生形成计
算技能。

（二）注重策略的优化，引导学生领悟算理
学生学习的方法是否科学与正确，直接影响着学生学习效率的高低，因此学
习方法比知识更重要。所以在教学过程中，要使学生“学”而且能“会学”。而

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