Page 91 - 核心素养下数学教学理论与实践研究
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Research on Mathematics Teaching Theory and Practice under Core Literacy
核心素养下数学教学理论与实践研究
继续发展下去：我数对了吗，老师不放心，他又重新数了一次。这一次五个、五
个地数，数了 5 次后发现还剩下 2 个，列算式为：5×5+2。这次计算，所有的学
生就几乎都按照从左到右即先乘后加的顺序进行计算，再通过比较大小，得出老
师准备的玩具够了。让学生通过对生活中实际问题的理解及教师的正确引导，再
辅以恰当的练习，学生们就会很快地掌握乘加、乘减的两步计算式题的运算顺序，
并能透彻的明了其中的算理。
再如，带小括号的运算题，在教学时，可以先创设情境：妈妈给了小丽30元钱，
让小丽到超市去买文具。日记本的价格是 9 元，钢笔的价格是 6 元，请问小丽给
妈妈拿回多少钱？提出的问题很简单，学生在做题时会有好几种算法，如果有学
生说出先把日记本和钢笔的价钱加起来，再用 30 去减时，教师可以让学生汇报，
达到集中全班注意力的目的，再顺着学生的回答，教师板书 9+6，再用 30 去减，
结果就成了 30 － 9+6。这样写对吗？很快就会有学生指出这样列算式不对，该
怎样列式？学生就会很自然地说出，在 9+6 的外面加上一个小括号。教师就算不
再讲解算理，同学也会都明白：在计算时小括号里面的算式要先算，并且印象会
很深刻。
通过对两个例子的分析，我们会发现，算法、算理同样有着其现实的含义，
要从应用中得出算理算法，再让算理算法融入应用中去，不失为化枯燥为有趣、
化抽象为具体的一个良好方法。
这样通过这种方法把数学的知识和实际的生活相联系的活动，来增加学生的
兴趣，从而让学生在解决实际问题的过程中培养了他们的计算能力，达到让计算
回到现实生活中的目的。
3. 通过教具演示说明算理
根据学生的好奇心强与求知欲望高的特点，以及学生的综合分析问题的能力
较弱，抽象及想象能力差的特征，合理使用教具、学具及多媒体，来加强最直观
的教学，使学生能够积极参与教育教学，并在课堂中参与动脑想一想，动手做一
做，动眼看一看，动耳听一听，动口说一说，使其达到调动各种感官的活动及丰
富学生感性认识的目的，从而促进逻辑能力的发展和形象思维的提高。只有教师
规范化地示范操作，才能使学生掌握正确的操作方法，教师的示范要清楚。只有
教师的示范操作让全班学生都能看清楚，才能使学生获得操作过程的清晰表象。
教师示范的教具要足够大（如果不能做到可借助于多媒体教学等多种手段）、教
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