Page 100 - 医学生英语应用能力培养的创新发展-

第二章 医学英语课程教育教学

含医学理论知识以及实践用语，其教学目标是培养学生对医学相关领域的对中文
与英文的翻译能力，同时需要提高学生对英语的实践应用能力，在医务人员实践
工作中可以满足其需求。医学英语教学过程中，一般情况下教师会将语言知识点

作为教学重点，着重点放在了知识灌输。除此之外，教师专业不对称对教学活动
产生限制，多数负责医学英语课程教学的教师无法全面覆盖医学知识和英语知识。
而目前，对医务人员的职业素养要求不断提高，医学行业正不断向全球化发展，
需要其对医学英语有所掌握，详细了解我国医学院校的医学英语课程教学后发现，

担任医学英语课程教学的教师大部分原是英语专业从业人员，部分可能是医学专
业的国外留学生。教师在开展教学活动过程中，更多地沿用大学生英语教学模式，
主要是学习词汇、练习翻译，对于医学英语教学而言，这种教学方式会导致语言
与内容严重脱离，对培养学生在医学情景的英语应用能力帮助有限，而通过英语

教学培养学生的医学专业能力这样的诉求几乎无法实现。这种教学模式对医学英
语在实践中的应用帮助不大，无法满足真正的医学人才的培养需求。
（三）CLIL 教学模式
1.CLIL 教学模式的构建

Content and Language Integrated Learning 简称 CLIL，意为在学习专业学科知
识时利用第二语言来完成这一过程，专业学科知识和第二语言学习同步进行。在
医学课程授课时由第二语言替代第一语言，学生不仅可以学习专业学科知识，还
可以掌握一门语言，可同时收获专业学科知识、英语知识以及良好的语言表达能

力。在 20 世纪 90 年代，CLIL 模式开始在荷兰等欧洲国家流行，CLIL 教学模式
的出现，旨在让更多语言爱好者获得学习第二语言的机会，并能够为教学实践活
动提供更多可能，对创新外语学习起到积极作用。20 世纪 90 年代中期，有学者
提出围绕 CLIL 开展全新的教学模式，其可以深度融合专业学科教学和语言教学，

而在传统教学模式中，专业学科教学与语言教学是完全分离的，该模式的出现改
变了这一现状，使得专业学科知识与第二语言知识可以同步学习。
CLIL 教学模式对教学内容没有实质性影响，也不是让学生重新掌握一门语
言，在设计课程内容、制定语言学习目标时与学生的需求相一致，便可以有效融

合专业学科内容和语言，其充分围绕内容展开教学，课堂教学维度得到丰富拓展，
可有效吸引学习者；增强学习者对语言的敏感性，通过频繁输出词语和语句，帮
助学生掌握语言技能，在学习和记忆内容时，可以第一时间使用第二语言。除此

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