Page 101 - 医学生英语应用能力培养的创新发展-

Innovative Development of English Application Ability Cultivation for Medical Students
医学生英语应用能力培养的创新发展

之外，在学习其他科目时也可以使用第二语言，为学生提供更多使用第二语言的
机会，确保学习的有效性，积极引导学生拓展多方面技能，比如创新能力、沟通
能力等。对比单一语言课堂可以发现，其共通点在于根据既定任务和目标帮助学

生掌握学科知识。一般情况下，CLIL 在课堂教学过程中有固定的程序，包括文
本处理、知识结构与语言识别、任务设计。文本处理是为学习者提供学习内容，
须特别重视文本选择，可适当增添图片、表格等内容，让文本更加形象，有利于
学生更好地掌握信息；知识结构识别，是教师根据教学需求提前制定课程结构，

为学生有效获取技能提供帮助，有利于学生对内容与语言的学习；语言识别是利
用标记、注释等为学生获取信息内容提供方便；任务设计是教师以学习目标及学
生特点制定有针对性的教学任务。

2.CLIL 教学模式建构的依据
CLIL 研究以社会文化理论为主要参考依据。从社会文化角度出发，知识构
建与语言发展必然经历学习、交流、反思的过程。某著名学者认为，社会合作的
不断加深必将推动知识的获取深度以及人们认知的发展，个体之间通过交流互动
完成知识的构建，相较于单独个体，个体之间互相合作更容易获得技能。在互相

合作的过程中，通过语言对个体的认知行为作适当调整，从而满足个体之间的交
往需求。在此过程中，语言所发挥的功能不仅是对个体认知的调整，同时也可以
帮助其获取自身所需技能。CLIL 教学模式通过对认知主义理论的应用，使其在
理论层面获得支撑。有学者认为，语言与语言学习是一个相对复杂的系统，其包

含各种因素的相互影响与制约。语言学习是一个自我调整和完善的过程，各个语
言社区相互交集，形成完整的语言系统。语言与范例联系更为紧密，而非规则，
也就是说语言能够熟练使用的原因在于反复练习，不断积累知识，与是否熟练掌
握语法规则关系不大，通过实践来加深知识学习，对语言学习而言具有良好效果。

内容为 CLIL 教学模式提供了源动力，其通过创新型语言教学方式丰富了语言学
习的经验。CLIL 实践的有效性，将对学习者所获取的教育经验产生更为广泛的
影响。
在 4C’S 课程体系中，将内容、文化、认知、沟通作为其中的主要因素，所

谓内容，是根据课程内容所形成的知识与技能；文化，是推动学生涉猎更丰富的
观点，从中找到认同点，深化其认知水平；认知，是一种思维能力，学习者可以
将不同的概念理解并具象化；沟通，是对所学语言的具体应用，学习专业学科知

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