Page 102 - 医学生英语应用能力培养的创新发展-

第二章 医学英语课程教育教学

识。三分法给出的关于语言与学习的关系认为，语言与学习、服务、掌握三个层
面有关。学习的语言，要求学习者针对所学内容的语言进行分析与学习；服务的
语言，要求学习者将语言应用于课堂学习中，通过语言对课堂学习内容予以理解，

此时语言是为了学习提供辅助性作用的；掌握的语言，是学习者通过主动学习和
使用语言，也就是协调内容与语言的联系，从而达到获取知识的目的。可以在专
业课程教学活动中有效应用 CLIL 教学模式，教师在完成专业知识教学的同时，
可以协同语言教学，学习者根据学习掌握专业知识，平衡内容与语言的关系。参

考 4C’S 框架，高校在开展英语教学活动过程中，教师实施 CLIL 教学模式需对
学习者在内容理解、知识掌握、技能提升等多个方面加以重视，学习者需对认知
形成过程全程参与，通过实践掌握学科知识及语言的应用。
（四）CLIL 医学英语教学模式的应用

1. 设定教学任务与目标
将 CLIL 教学模式应用到医学英语教学中，需合理制定方案，无论是学科知
识还是语言知识，重要程度没有高低之分，其并非单一的语言课程，也不是用外
语教学的学科科目。课程是为了帮助学生掌握内容知识的同时提升其语言能力，

提升其对英语的应用能力及口语表达能力，对于医学生而言是实践所需，在文献
阅读、治疗方法、药物管理、实验室报告等方面均会涉及英语。所以，学生需要
掌握医学英语术语，并能够准确地表达出来。除此之外，他们还需要在面对患者
时将这些概念正确输出，对其沟通能力也有一定的要求。所以，CLIL 课程旨在

培养学生对第二语言的学习和应用能力，在与患者、同事等沟通时更加顺利。在
“儿科常见疾病”这一章节的医学英语课程教学活动中采用 CLIL 教学模式，学
生在学习理论知识的同时，应不断提升其与人交往的能力，取得患者信任，理解
患者的感受；为患者实施预防性护理措施，明确告知患者可能产生的影响；为患

者实施健康检查，协同其他医务工作者为患者制定科学合理的治疗计划；积极与
其他专家交流学习；积极与家长沟通；为患者实施有针对性的治疗；开展延续性
护理。通过课程学习，学生可具备良好的英语沟通能力，学生可以就课程内容提
出不一样的观点，将所学知识应用到医疗实践中，切实解决工作中遇到的问题。

2. 教学活动设计
课程教学活动中，应根据 CLIL 教学模式设计活动内容。适当调整目前的医
学课程，做出合理修改。授课过程中，可开展讲座或者研讨会，学生可分组完成

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