Page 99 - 医学生英语应用能力培养的创新发展-

Innovative Development of English Application Ability Cultivation for Medical Students
医学生英语应用能力培养的创新发展

第四节 医学英语教学模式

一、CLIL 教学模式在医学英语教学中的实践

近年来，教育部陆续印发有关高校教育与人才培养方面的意见书，并指出要
积极引导各高校，致力于提高其专业建设水平，在人才培养方面发挥更积极有效
的作用；同时教育部还制定关于卓越工程师教育培养计划，并重点强调了新医科

建设；随后一年，国务院印发了关于促进医学教学发展的意见书，指出将医学和
其他多个学科相融合，有效促进高水平复合型医学人才的培养，加强培养高质量
医药学方面的人才。积极开展强校交流与合作，有利于向国外高校以及科研机构
学习，拓展高水平医学人才的视野，激发其创新意识。
（一）CLIL 教学模式的产生与发展

教育部新发布的关于大学英语教学的指导文件中表示，大学英语课程在开展
教学活动时，可以丰富教学模式，教育理念始终要围绕学生为主体展开，教师发
挥教学引导作用，对教学过程予以创新，教师教学不再是重点，更要突出学生的

学习过程，所形成的教学形态应当充分发挥学生的积极性与主动性。所以，在大
学英语教学活动中，已经开始创新教学模式与方法，CLIL 教学模式也列入其中。
20 世纪 90 年代，CLIL 教学模式在欧洲兴起，将其应用于语言教学中，该教学
模式不仅可开展内容教学，同时可结合语言教学，是对传统教学模式中将语言独
立于内容之外做出的改革与创新。旨在通过内容与语言相结合的教学方式，让学

生在学习学科内容时，逐渐提升其语言能力，并在语言应用过程中，对所学科目
知识有更深层次的理解。20 世纪 90 年代末，有学者制定了 4C’S 教学框架，将
其专门应用于 CLIL 教学模式中，其中包括内容、文化、认知、交际四个方面。

所谓内容即课程所包含的科目或者课题，以医学专业为例，其涉及的课题包括气
候问题、国家发展问题等，不仅要学习知识，还要理解知识。文化，即目标学习
生在语言学习过程中需针对语言相关文化进行学习和了解。认知，即学习者自身
所具备的认知能力。交际，即语言交流。四个方面既是独立的个体，也互相成就，
有助于统一融合内容与语言的学习。

（二）医学英语的特性及实践应用存在的问题
医学英语作为英语语言课程，其具有自身独特的应用领域，课程教学内容包

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