Page 163 - 医学生英语应用能力培养的创新发展-

Innovative Development of English Application Ability Cultivation for Medical Students
医学生英语应用能力培养的创新发展

材料的难易和纯正，要满足学生运用医学英语实现有效而得体的沟通的需求，同
时要满足学生了解未来职业、坚定医学理想的心理需求。三是课程资源要适应教
师的专业水平，同时能激发教师的潜力。承担大学英语课程的教师大多缺乏医学

背景，专业性较强的课程资源对于英语教师而言是一个挑战。在筛选课程资源时，
教师要确保自己有能力充分地利用资源进行课程设计。同时，难度适宜的课程资
源也可激发教师潜力，从而进一步提升教师的医学人文素养。
其次，如何利用课程资源？第一，教师应在英语相关必修课与选修课中合理

利用资源。目前各高校都把大学英语设置为必修课，而诸如社论、新闻等零星的
医学人文素材可以作为常规教材以外的补充材料融入课程之中。另外，近年各医
学院校也积极开发医学人文与英语语言结合的选修课，如上海健康医学院的医学
故事（Medical Story）、医学主题名画背后的英语叙事，南方医科大学的西方艺

术中的医学叙事等课程。在这些课程中，集中分类的经典医学人文资源被广泛使
用，为对医学人文感兴趣的师生提供了充分的素材。第二，教师应在线上与线下
教学中有效利用课程资源。线上与线下相结合的课程模式已经越来越多地被采纳。
线上，教师可借助微信、U 校园、超星等平台，在课前或课后进行材料泛读、泛听、

微课学习及群组讨论等活动；线下，教师可采用精读、精听、精讲及讨论交流等
方式，并针对学生学习情况做进一步指导。第三，教师在教学中应注重潜移默化、
润物无声。除了常规课程资源外，一些隐性课程资源（如教学内容所传达的价值
观、教师的言传身教等）也会潜移默化地影响学生。教师可有意识地在大学英语

课程中利用这些隐性资源，逐步熏陶、感化学生，持久而稳定地培养学生的医学
人文精神。第四，课程资源的开发主体是谁？大学英语课程的开发主体一般是英
语学科的专家。学科专家开发的英语课程资源符合大部分大学生的英语水平和语
言需求。然而针对医学院校的学科特点和培养目标，医学院校、英语教师以及医

学生也可充分发挥主动性参与课程资源开发，将医学人文融入课程资源之中。
医学人文学科以及英语学科的共通性为医学人文融入《大学英语》课程资源
建设提供了可能性。当前，医学人文的英语课程资源十分广泛，但学科建设过程
并非一蹴而就，仍需要专家学者、高校、英语教师共同参与建设。

二、基于慕课理念的医学英语微课资源

如何有效地促进医学英语教与学，一直是困扰医学院校英语教师的难题。随

150