Page 88 - 医学生英语应用能力培养的创新发展-

第二章 医学英语课程教育教学

料的学习和理解打下坚实的基础，同时辅以听前—听中—听后的课堂教学模式，
采用医学英语听力语言图式策略、内容图式策略、题干图式策略，力求改变传统
听力教学模式，在图式机制的作用下，为学生营造积极、高效的课堂学习氛围。

第三节 医学英语教学实践

一、多元化评估模式在医学英语教学中的实践

（一）现有医学英语教学评估
在教育深化改革的背景下，各个学科领域都被赋予了与国际接轨的使命。为
了教育国际化的顺利推进，开展以英语为国际通用代表性语言的双语学科教学有

其必要性与必然性。同时，医学领域作为重要学科对于挽救人类生命、守护人类
健康、提升人类生命质量有不可忽视的重要作用。换言之，人类应该在医学领域
突破国界和语言的藩篱，努力同心共谋进步，由此，在医学教育阶段贯彻渗透医
学英语教育显得尤为必要。此外，教学评估是检验教育成果、促进教育部署的重

要环节，但当前医学英语教学评估仍有较大的提升空间。
1. 医学专才难顾语言，评估选拔效率低
受评估对象特点的影响，医学英语教学评估选拔效率低。首先，医学生作为
医学教学评估的主要对象，难以兼顾医学与英语两方面的学习。一方面这和现有

医学教学的体系设置有关。现有医学教学内容丰富，大部分医学生要经历全科学
习、分科学习和临床见习等阶段。同时，医学的践行涉及人类生命健康，对专业
性要求高，需要扎实的理论基础。由此，医学生将主要精力放在学习医学学科知
识上，甚至略有应接不暇。在国内缺乏英语语境的环境下，难以开辟更多的时间

和精力留给专门的医学英语学习。传统的英语应试评估模式淘汰的医学生可能并
非不具备英语学习能力，只是在精力上难以顾及。另一方面则与医学生的思维特
点有关。医学专业对严谨细致、逻辑思维、全局观念等综合能力素质要求较高，
医学生也多从中学阶段学习理科、以理性思维为主要导向的学生中选拔。而英语

作为语言类学科在学习过程中所起到的思维素质与医学存在较为明显的差异。因
此，擅长医学的学习者可能并不擅长英语语言的学习和应用。其次，医学英语教
育工作者作为医学教学评估的重要对象，难以兼顾医学研究与语言教学技能的发

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