Page 42 - 新时代博物馆教育活动的策划与实施

新时代博物馆教育活动的策划与实施

究、观察、合理思考和对话。值得一提的是，《卓越与正义报告书》试图将“教

育”和“学习”作为博物馆关注的焦点。然而，在当时，这一激进的建议标志着
美国博物馆从更传统的学术和艺术奖励模式向新模式的转变，尽管它们仍然致力
于卓越的科学研究和艺术创作，更加强调公众参与和服务于更广泛的受众。“公

平”一节强调了这一点。
第二，博物馆应成为普通人的教育场所。早在1880年，美国学者詹金斯
（Jenkins）在其《博物馆之功能》一书中即如此明确指出。1906年，美国博物馆

协会成立时宣称“博物馆应成为民众的大学”。以全世界最大也是最具影响力
的博物馆群—史密森博物学院为例，它将自身定位为全民博物馆，只让他们感

觉舒服，这是不够的，即不仅仅为受过良好教育的观众服务。作为国家的博物
馆，它努力通过呈现多元文化产品和服务来吸引多样化的观众。另外，克利夫兰
艺术博物馆（The Cleveland Museum of Art）的第一任馆长威廉·马舒森·米尼肯

（William Mathewson Milliken）是美国著名的教育改革家，他奠定了该馆重视公共
教育的传统。克利夫兰艺术博物馆是全美（很可能也是全世界）第一家允许观众

在展览里临摹艺术品的馆。至今，该馆教育活动的内容和形式在美国博物馆界仍
然十分突出。
第三，博物馆是非正规学习的绝佳场所，其“第二课堂”的角色和地位已为

国际社会所认可。博物馆教育与学校教育的不同之处在于，学校教育是正规/正式
教育，表现为强制性；博物馆教育是非正规/非正式教育，表现为非强制性。学校

教育以课堂教学为主，形式比较单一；博物馆教育形式则灵活多样。学校教育的
对象分类明确；博物馆教育的对象则极为广泛。学者茱蒂·戴蒙（Judy Diamond）
认为，正规学习指在学校里的学习，而非正规学习与正规学习的差异，在于它

是“自愿性的……没有任何既定的顺序或课程……可以在许多种不同的环境中
发生……（而且）是普遍存在的”。美国国家科学基金会（The National Science
Foundation，NSF）则将非正规学习定义为自愿且主动引导的终身学习，主要因

本身兴趣、好奇心、探索、操作、幻想、任务达成与社群互动等受到激发。非正
规学习通常会牵涉社群互动，尤其是与家庭成员和同伴团体的互动，其中更包含
了玩耍这个因素。在博物馆中，非正规学习的发生主要透过计划性教育活动和展

示导览等方式。但时下博物馆与学校的功能完全可以互补，博物馆能提供真实的

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