Page 107 - 高校声乐教学的理论与实践

第四章 高校声乐教学的模式创新实践

风格及意境，和学生进行深刻交流。在课后，教师可让学生观看视频，温习所学
知识，进而有效衔接预习、学习及温习等阶段，全方位提高学生声乐知识学习效
率，使学生更好地理解声乐知识。比如，在教学声乐曲目时，教师可在慕课平台

发布《玛依拉》曲谱及关键点、音频，使学生通过网络渠道预习，并自主收集具
体资料，结合哈萨克族特点，探索《玛依拉》和其他维吾尔族歌曲、苗族歌曲、
壮族歌曲的区别。此外，教师还可结合时代背景，根据学生反馈，梳理重点、疑
点，弥补学生在课前预习时存在的不足，使每位学生具备“开口唱”的能力，真

正掌握声乐学习技巧。
（四）注重声乐教学硬件建设
目前，多媒体手段及信息技术广泛应用于高校声乐教学活动中。以慕课为基
础的网络课程声乐教学，需要得到互联网的支持。对此，高校需要准备充足的硬

件设施，切实满足网络课堂声乐教学具体条件，推动高校声乐教学工作顺利进行。
学生可围绕慕课发表学习心得，进行深入讨论，和教师共同探讨声乐知识，开对
声乐知识展开分析，向教师请教声乐学习疑惑点，在与教师构建优良师生关系之
际，进一步提高声乐学习兴趣。此外，教师也应指导学生参加网上测试，通过网

上习题演练方式，检测学生声乐效果。最后，教师要注重教学资源的共享，通过
硬件设备传递声乐教学资源，迎合慕课教学改革潮流，达到良好的慕课教学效果。
（五）构建校本课程
校本课程是以院校教育理念、专业教学需求与学生的实际能力、地域文化特

色等资源为载体制作的课程，是弥补专业教材教育不足的一种途径。现阶段各大
高校在实践教学中均投入了校本课程构建，力求为学生营造良好的学习环境，实
现综合育人目标。现阶段慕课平台上的音乐分析课程数量有所保证，而这无疑为
高校校本课程的构建提供了保障。课程是教学工作实施的关键，只有不断完善课

程，拓展教育空间，才能塑造高校教育品牌，提升社会知名度。在校本课程构建
中，教师应倡导学生积极参与，在课后自主组织社团活动，积累一些民间音乐，
将地域特色融入声乐教学中，或者在线上平台多学习、多积累，在生活中多观察、
多提炼，实现课外知识的补足。

在实践教学中，教师还应注重民族音乐的开发，如在慕课平台宣传本民族音
乐，引荐西方音乐，实现文化跨界教育。慕课技术的运用正是促进中华民族音乐
面向世界发展的关键一步。基于慕课的广泛性、全面性与开放性优势，高校声乐

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