Page 111 - 高校声乐教学的理论与实践

第四章 高校声乐教学的模式创新实践

教师是否注重个性化协作式学习环境的构建：教师要利用翻转课堂教学法为
学生构建一个个性化协作式的学习环境。在课堂中学生可以通过互相帮助、互相
协作完成教师布置的作业，学生在这个过程中可以充分展现自己的个性和创造力。

教师可以适当给予学生帮助，引导他们完成教学作业。在这个过程中学生的合作
探究能力、自主学习能力等都会得到提高。这种教学环境的构建对翻转课堂的实
施效果非常重要，教师必须要注重个性化协作式学习环境的构建。
教师如何进行课堂活动安排：翻转教学不同与传统教学，教师在课前、课堂、

课后必须有完善的设计和安排，要充分考虑到每个学生学习的特点和规律并将学
习新知识放置在课前，教师在课堂上则有充足的时间帮助学生进行知识的拓展和
内化。教师对翻转课堂活动的设计和安排对翻转课堂教学的最终效果十分关键，
教师设计安排合理，学生学习效率会大幅度提升。不合理则会导致学习效率提升

几乎为零。
（四）基于翻转课堂模式下声乐教学的理论基础
1. 行为主义学习理论
行为主义在 20 世纪初兴起于美国，它只是一个总称，在此名称之下还有很

多观点不同的理论。与声乐教学相关的比较实际的理论是斯金纳创立的操作性作
用学说和强化理论。他认为，机体并不一定需要接受明显的刺激才能形成反应，
他把机体由于刺激被动引发的反应称为“应激性反应”，机体自身主动发出的反
应称为“操作性反应”。这一发现被提炼为“刺激－反应－强化”理论。当一个

刺激被重复呈现且都能引起适当的反应时，则称该反应是受刺激控制的。建立刺
激控制取决于两个条件：
积极练习，多次练习做正确反应。
跟随强化，练习后紧接着给反应以强化。刺激控制可以在如下四个技能练习

水平上建立
辨别：学习从若干并列刺激中确定一个或一类特定刺激。
泛化：学习对属于同一类的任何刺激做反应。
联结：学习使一个适当的反应与一个或一类刺激相联系。

链接：学习将多个新的刺激－反应联结组成一个完整的链，形成执行复杂任
务的能力。
把操作性条件作用学说和强化理论应用于人类的学习研究基础上，斯金纳提

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