Page 109 - 高校声乐教学的理论与实践

第四章 高校声乐教学的模式创新实践

授课为主的教学手段，学生通过课余时间自主学习相关学科提供的网络课程，在
面授课堂中老师与同学探讨并解决学习中的难点问题。与传统教学先授课后完成
作业以消化知识的流程正好进行了“翻转”，学生提前完成知识学习，在课堂与

老师进行功课的巩固练习和吸收。翻转课堂在定义上，着重强调学生预先在线学
习的重要性，对授课的主要途径和课堂安排进行重新整编。
翻转课堂教学模式的实行，内在同样对一些方面提出较高的要求。其一，从
定义中不难发现在对传统教学过程的翻转后，需要教师重新安排教学活动，设计

教学方案。其二，在软硬件设备设施方面，需要专业的录制设备及专业团队对教
师的授课音视频等资料进行整合，需要专业互联网技术平台的支持，以达到学生
网络学习的流畅度和舒适感。该模式给予学生足够的自主性同样需要严格的考勤
与科学化数据分析，以掌握学生的学习和互动性情况。通过对翻转课堂内涵的解

析和掌握，研究翻转课堂实际上并非要对传统教学进行质的颠覆，事实上，无论
应用在声乐学科还是其他门类的学科教学中，都无法完全脱离以往的教学方式。
尤其声乐学科中学生个体差异性明显，对声音效果有着细致入微的严苛要求，对
钢琴伴奏有较大的依赖性，实行网络授课模式本身就具有极大的挑战，但我们意

在传统教学的基础上对翻转模式尤其是网络课堂进行灵活的运用，以达到如虎添
翼的教学效果。
（二）翻转课堂模式的特征
翻转课堂区别于传统课堂授课模式的首要特征在于教学过程的“颠倒”。传

统的教学主要包括教师讲授知识和学生课后吸收知识的两个流程。通过教师的教
学，学生在课堂上尽可能地理解并初步掌握讲解的知识点，在课后完成老师布置
的学习任务和作业，以及课后的学习实践阶段来内化吸收教学中的知识内涵和专
业技巧等内容。而翻转课堂的特点正与之相反，学生通过学科搭建的网络平台，

在课前对教学内容完成自主学习，课堂内容随之发生改变，教师更多地进行深入
答疑和师生学术交流，学生在教师的帮助下深层理解知识内容。
其次，通过教学过程的“倾覆”，带来师生之间角色关系的变化。在传统课
堂中，教师占有主导性地位，是传道授业解惑的“圣贤”，而学生通常被动地接

受和理解教师传授的知识点及专业技能。在翻转课堂的模式下，教师由讲授知识
的主导者转变为身旁的良师益友，更多地作为学习的引导者和陪伴者。教师虽然
不再是中心点，但其仍然在学生学习专业过程中为主要领导者和推进者，在学生

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