Page 112 - 高校声乐教学的理论与实践

Theory and Practice of Vocal Music Teaching in Colleges and Universities
高校声乐教学的理论与实践

出了程序教学的概念，另外总结出了一系列的教学原则，如小步调教学原则、强
化学习原则、及时反馈原则等。斯金纳创立的操作性作用学说和强化理论中的“刺
激－反应－强化”理论非常实用在声乐教学中，应该说整个声乐教学的过程都是

反复秉承着“刺激－反应－强化”这三个步骤进行的。声乐教学是一个循序渐进
的过程，它是一个系统工程，需要身体各个器官的相互配合，这种配合不是一朝
一夕就能协调成功的。因此，给予身体歌唱时的刺激作用，反复强化训练，最终
让反应变成习惯，为自己所用。比如，歌唱中的呼吸。每个人只要活着都必须呼

吸，呼吸的能力是与生俱来的没有人教过我们。歌唱中的呼吸与生活中的呼吸时
不太一样的，在生活中没有刻意训练过的人都是采用肺部呼吸，在音乐术语中称
为“胸式呼吸”，这种呼吸对于歌唱来讲就会显得“浅”了很多。这种呼吸对于
声音而言没有足够的支持力度。因此在声乐界大多不采用“胸式呼吸”的吸气方

法。歌唱中的呼吸是将胸式呼吸的位置下降到“横膈膜”，用横膈膜的力量支持
气息保持力度。所以歌唱中的呼吸是上胸腔不动，横膈膜内外移动的“胸腹式结
合呼吸法”。这样的呼吸方法需要经过长时间的训练才能游刃有余的应用在歌唱
中。既要有操作性作用说的支持又要坚持强化理论的原则，不断刺激呼吸状态、

反复训练呼吸习惯、强化呼吸与歌唱的协调统一的过程。
2. 认知主义学习理论
认知主义学习理论的形成一般认为是在 1967 年美国心理学家奈塞尔发表的
《认知心理学》一书为标志的。或许是从计算机的工作原理中得到了启发，大多

数认知理论采取大脑信息加工的理论假设，由此形成了一系列基本概念。认知主
义学习理论把人的记忆分为长时记忆和短时记忆两种，把人的记忆系统分为三个
组成部分即感觉登录器、短时记忆和长时记忆。来自环境的刺激首先通过感觉登
录器临时被存入短时记忆（STM），STM 是一个记忆缓冲器，容量有限，只能

记录 5—9 个心理单元或 2 个概念之间的关系量，只能保持 15 ～ 30 秒。STM 中
的信息通过复述和编码过程转化为长时记忆（LTM），长时记忆是一个相当持久的、
容量极大的信息库。大多数认知心理学家认为，信息一旦被存入 LTM 就不会失
去，接下来就是要学习如何从 LTM 中检索信息，将信息细化、组建和活性扩散。

认知主义学习理论还认为，认知负担是学习时学生必须加工的信息量，它取决于
学生的 STM 容量、先验知识和课程内容的含义，也与课程的教学步骤、编码要
求及学生对课程内容的熟悉程度有关。认知学者力图使学习达到可持久、可迁移

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