Page 113 - 高校声乐教学的理论与实践

第四章 高校声乐教学的模式创新实践

和自我调控，促成从新手向专家的转变。在这一转变中要经历增生（accretion）、
重建（restructuring）和调整（tuning）三种知识状态，学习活动的安排应该尽可
能与学习者的知识储备状态相符。声乐教学也是一个认知主义学习理论的过程，

从声乐教学的特殊性和抽象性看，声乐教学的个体各不相同，每个人的认知程度、
音乐素养、先天条件各不相同。声音又是不可复制、一瞬即逝的声波。声乐教师
通过示范教学、启发式教学等手段对声音进行讲解，学生在短时间内单纯模仿或
受到启发能够一下子找到声音的感觉或者位置，但是这只是一瞬即逝的突发状况。

在声乐教学中很多时候都是课上达到的声音效果，保持不到一节课就找不到了。
因此，声乐教学就是一个反复增生、不断重建、调整状态的过程。学生也要逐渐
将短时性记忆转变为长时性记忆，才能真正学明白声乐的奥秘。

3. 建构主义学习理论
建构主义是认知主义的进一步发展。建构主义学习理论从知识观、学习观、
学生观三个方面分析认为：知识不是对现实的纯客观的反映，知识不能绝对准确
地概括世界的法则，知识不能以实体的形式存在于个体之外。学习不是一味由教
师把知识传递给学生而是学生自己建构知识的过程，学习不能被动接受而要主动

建构。建构主义强调学习者不能空着脑袋进入学习状态，教学者也不能无视学习
者的已有知识经验，教师与学生、学生与学生之间要针对某些问题进行讨论、探
索。建构主义者虽然非常重视个体的自我发展，但是也不能否定教师的影响作用。
计算机辅助音乐教学或声乐教学就是本着建构主义学习理论的宗旨。通过计

算机技术辅助声乐教学的深入，学生自主学习的主动性会比原有声乐课堂要强得
多，原有声乐课堂基于课程时间、课程进度等因素的左右，教师只能把知识点一
股脑的塞给学生，没有时间和精力去深入、讨论很多声乐方面的知识。通过计算
机辅助声乐教学，运用够建构理论，通过音频工作站和多媒体声乐教室的使用，

让学生可以自主学习声乐知识，把抽象的、不可回溯的声乐知识通过音频、视频、
图画、MOOC 等形式展示出来，让学生有理有据的有针对性的进行学习，既有
助于课堂学习效果、提升学习效率，也有助于学生自我学习能力的培养和锻炼。
通过多媒体声乐教室的使用，让学生可以定期进行舞台实践，通过打分软件对自

己演唱的作品进行评价，真正培养学生自我学习的能力。
4. 教学目标分类理论
美国教育家明确提出教学目标分类的课题，追溯到 1920 年前后，查特斯和

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