Page 10 - 基于主题意义育人探究的小学英语单元整体教学

第一章 核心概念

体教学。赵杰等人提出，以“主题意义探究”为基础的阅读教学，是一种以学生
为中心，由表象知识向深层知识转化的积极探索过程。苏克银定义的基于主题意
义探究的阅读教学，即学生根据自己已有的知识和认知，来对课文进行阅读，在

交流与分享的活动中，他们的情感会变得更加强烈，同时还会提升他们的语言学
习能力、创新思维能力以及交际能力（苏克银，2019）。以主题意义探究为基础
的英语阅读教学，有利于把教学内容和学生的语言学习有机地联系在一起，在教
师和学生的共同探索和交流中，明晰语境，认识主题含义，形成深层的、有组织
的知识。引导学生对建立在文本之上，又超越文本的现实问题进行批判性的思考，

以创意的方式表达自己对主题意义的认识。
从以上分析可以看出，教师开展基于主题意义探究的阅读教学要用好主题的
引领作用，将文本作为主题意义的载体，创设真实情境，用层层递进、由浅入深
的活动串联起主题意义探究，促进学生在语言、思维、情感、文化和价值观等方

面的成长。

第二节 单元整体教学

一、单元整体教学

在《教育大辞典》中，单元整体教学被界定为：把教材和活动等划分为完整
的单元进行教学的一种教学方法。吕世虎团队认为单元整体教学是以教材为基础，
用系统论的方法对教材中具有内在关联性的内容进行分析、重组、整合并形成相
对完整的教学单元，在教学整体观念的指导下，合理安排教学各要素，使其达到

最优教学设计效果。结合学者观点，将单元整体教学界定为：教师依据英语课程
标准，在充分理解编者意图、精准预判学情的基础上，对单元教学内容进行重组、
调整与开发，并优化活动设计，进而提高教学效率的一种教学手段和策略。

二、基于主题意义的单元整体教学设计

依据研究综述，结合英语课程标准理念，基于主题意义的单元整体教学设计
即以课程内容的六个要素为基础，分析单元整体教学内容和学生学习情况，确定
贯穿于整个单元的主题意义、表达和学习能力发展的主线，设计本单元的整体教
学目标与课时目标，设计与引导学生围绕主题意义开展多角度的学习理解、应用

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