Page 12 - 基于主题意义育人探究的小学英语单元整体教学

第一章 核心概念

世纪 80 年代首次提出了整体教学法，在综合分析当时英语语言教学的现状上，
指出必须通过英语教学的整体性来提高英语教学效率。随着研究的深入，他进一
步剖析了整体语言的含义，强烈反对把英语教学分割成语法、词汇、音标等教学

内容，强调应把口语教学与书面教学有机结合起来，以达到语言教学的目的。因
此，古德曼被称为整体教学法的开创者，在推动英语阅读整体教学发展进程中起
到了关键作用。随着研究的深入，整体语言教学理论日趋成熟。越来越多的学者
开始关注和研究整体语言教育，使得整体语言教学理论不断地成熟和完善。美国

学者 De Carlo 在其《整体语言观》(Perspectives in Whole Language）一书中，从
概念的界定、与传统教学的区别、具体的操作步骤和评估策略等方面全面阐述了
整体语言的概念。
直至 20 世纪 90 年代，与整体教学相关的教学方法逐渐崭露头角。20 世

纪 90 年代初，查有梁在研究中论述了整体教学理论的观点，指出教育是一个系
统，是一个相互联系与作用的整体，包含反馈、有序和整体三大基本原则。其中
的整体原则注重将整体分解为局部，同时注重局部的整合，使学生能够完整地
掌握所学知识，对教育科学的发展有着重大的指导作用。Christina Theuerling 在

《主题单元法在英语外语教学中的运用》一文中详细描述开展整体语言教学的步
骤：选择话题（Pick a topic)、选择主题（Select Themes)、搜索相关语篇（Find
related reading)、导入语法（Introduce Supporting Grammar)、聚焦习语（Focus on
Idioms)、设计教学活动（Create a Culminating Activity)、运用教育资源（Resource)、

实施教学评价（Assessment)。这是首次将主题单元与教学相结合的教学法，清楚
阐明了相应的教学法步骤，进一步推动了单元整体教学的发展。Henry 在研究“主
题式整体教学法”（Integrated Thematic Teaching）中指出，主题式整体教学是一
种非常新颖的教学理念，有助于激发学生学习兴趣，主题单元整体式教学更注重

过程而不是结果。在这种教学理念的影响下，教学不再仅仅重视学生的学习结果，
学生学习过程也开始受到关注。
基于以上的研究结果，不少国内学者对基于主题意义的单元整体教学相关研
究进行了探索。李宝荣、闻超等人共同探讨了进行基于主题意义的单元整体教学

现状问题及策略研究，并根据日常教学的经验，通过案例的形式生动形象地对思
路和策略进行了具体阐释。在此研究基础上，李宝荣提出了基于主题意义的英语
单元整体教学设计思路，并结合案例探讨了基于主题意义整体分析并整合利用单

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