Page 100 - 基于主题意义育人探究的小学英语单元整体教学

第三章 基于主题意义育人探究的小学英语单元整体教学的设计策略

Louvre Museum is large. 通过活动 1，教师检测学生是否能够通过合作学习理解文
本并获取 3 个关键信息，并完成自评和他评。
【活动 2】完成思维导图，旨在培养学生的感知、分析、概括、创新等思维

能力。教师提问：What can people learn about in the Louvre? What can people see in
the Louvre? Why do you think it is large ？通过问题的推进，教师引导学生深入探
索体现 interesting，famous 和 large 的关键信息，在文本中画出并填空完成思维
导图，深化学生对博物馆文化的了解。通过活动 2，教师检测学生是否能够准确

地从文本中获取关键信息，并完成自评和他评。在活动中，学生从不同的维度对
自己和同伴的过程性行为和表现进行评判，完成自评和他评，学生通过评价了解
自己的优势和不足。基于核心素养的过程性评价有助于培养学生良好的学习习惯。
依托多样化的学习活动与评价，学生自主探究主题意义，构建结构化知识，在分

析问题和解决问题的过程中发展思维品质、形成文化理解、提升学习能力。
4. 坚定文化自信，弘扬中华文化
教师要把落实立德树人作为英语教学的根本任务，准确理解核心素养内涵，
全面把握英语课程育人价值。引导学生在学习和运用英语的过程中，了解不同国

家的风土人情、文化历史，以及科技、艺术等方面的优秀成果，进行中外文化比
较分析，拓宽国际视野，加深对中华优秀传统文化的理解，增强对中华优秀传统
文化的认同感，树立正确的世界观、人生观和价值观。本课时课后练习要求学生
自主学习 the Palace Museum，学生进一步感受博物馆的价值，体会到中外文化的

异同。这样有助于学生加深对中华优秀传统文化的理解和认同，树立国际视野，
坚定文化自信。教师还可以引导学生欣赏美、创造美。学生在主题意义探究学习
活动中讨论、质疑，提升了自主学习能力和解决问题的能力。教师要满足不同学
生的个性化需求，给学生提供求知、创造、展示自我、体验成功的机会，帮助学

生发展关键能力，形成必备品格，培养适应信息化时代发展的学习型人才。

三、基于主题意义探究的小学英语深度学习

主题意义探究源自 20 世纪 50 年代美国兴起的主题课程教学模式，旨在通过

以课程主题为枢纽，联系课堂中零碎的教学内容，形成完整的整体，让学生深入
理解语言背后蕴含的文化含义，深度学习旨在以核心素养为导向，引领学生深入

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