Page 98 - 基于主题意义育人探究的小学英语单元整体教学

第三章 基于主题意义育人探究的小学英语单元整体教学的设计策略

情境，培养学生的语言能力，引导学生深入探究主题意义。
（2）自主提问，激发探究兴趣
通过观看卢浮宫的宣传视频，激发学生学习兴趣，教师引导学生将生活中的

参观场景联系起来，思考 What do you want to know about the Louvre Museum ? 并
鼓励学生提问。在求知欲的驱使下，学生联系生活中已有的参观经验，提问：
S1: Where is the Louvre Museum? S2: How can I go to the Louvre Museum? S3:
What’s in the Louvre Museum? S4: How is the museum? S5: What can you see in this

museum ？学生的提问体现了他们对卢浮宫的地理位置、馆内藏品以及出行方式
等方面的浓厚兴趣，这为后续教学深入挖掘卢浮宫的文化价值作了铺垫。在课堂
教学中，教师要充分挖掘学生的生活经验，激发学生对主题意义探究的兴趣，鼓
励学生自主提问，激活学生的思维，满足学生个体多样化的需求。知识来源于生

活，又应用于生活。教师要带领学生在实际中探索语言，逐步提高学生的语言运
用能力。
2. 搭建支架，深化主题探究
通过“联系、组织、整合”，教师可以实现知识的系统化、结构化，并将知

识真正转化为学生素养。《核心素养》指出“思维能力的发展是学生全面发展的
重要内容之一”，教师在语言教学过程中对学生进行问题引领探究式思维训练，
能引导学生分析语篇的结构，探究语言的意义和文化内涵，变被动学习为主动学
习，从而提高学习质量。

（1）依托思维导图，搭建知识框架
基于对主题意义的探究，教师可以问题为引领，依托思维导图，搭建知识框
架。在文本导入阶段，教师以思维导图的形式呈现问题：Where is it? What kind
of museum is it? What’s in the Louvre Museum? How is it ？学生带着问题任务观

看视频 The Louvre Museum（无字幕版），整体感知学习内容，初步了解卢浮宫
的地理位置及特征等。教师追问学生：Why we say the Louvre Museum is great ？
学生通过拼图式阅读，在理解语篇结构的基础上分析、概括卢浮宫 interesting，
famous，large 三大特征，锻炼了提炼信息的能力。教师通过有效提问，不断推

进文本，引导学生深入思考，由浅入深地了解主题内容。
（2）通过问题解决，实现知识迁移
教师以解决问题为目的整合语言知识和语言技能，有利于学生学习和运用语

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