Page 103 - 基于主题意义育人探究的小学英语单元整体教学

Exploring the Overall Teaching of Primary School English Units Based on Thematic Significance Education
基于主题意义育人探究的小学英语单元整体教学

然能够做到根据主题设计教学活动，但是在学习资源的设计上往往局限于教材。
引入相应的学习资源，尝试从不同角度深化主题，也是帮助学生实现深度学习的
有效途径之一。

（三）突出主题，创设真实情境
想要让学生深入理解主题，需要教师创设真实的教学情境。“梦想”主题
能够激发学生对自己和他人梦想的思考。因此，在设计教学情境时，教师首先
a
应明确如何有序地导入各项活动及各类学习资源。 在读前活动中，教师设计了
一个游戏，引导学生复习有关职业的英语单词，同时引入两个新单词：dentist 和
astronaut。在复习所学知识的基础上，为后续交流奠定了良好的基础。在读前阶
段，学生观看视频短片 Work for your dream 后，教师结合该视频内容及教材中的
语篇内容，模仿李老师与学生进行交流，用“What do you want to be?”询问他们

的梦想，让他们用教材中的句子“I want to be...”回答。因为学生对新学的知识
掌握不熟练，发音不够准确，所以教师应注意记录他们的错误，并引导他们在后
续的学习中改正。在读中活动中，教师提问：“What are they talking about?”让
学生听录音，获取答案。在学生回答后，教师进一步询问：“Do you think their

dreams will come true?Why?”学生发挥想象力，从教材中的角色出发进行思考。
因此，在设计教学情境及问题时，教师不能局限于教材既定的内容，如让学生回
答王兵的梦想是什么，要让他们结合自己的理解发表对于梦想的看法，从而取得
深度学习的效果。

（四）延伸主题，做好课外活动引导
在本课的课后作业中要求学生用绘画、作文、海报等方式展示自己的梦想。
学生可以选择自己喜欢的方式，并用英语进行解说，简单介绍自己的梦想，以及
为什么有这样的梦想、如何实现这样的梦想。同时，教师课后录制了“梦想”主

题的微课，帮助学生查漏补缺，同时引用“愚公移山”的故事，引导他们回顾主
题，明白即便是遥不可及的梦想，但只要坚持，总有成功的那一天。通过课后作
业和课后学习活动，引导学生在不同的语境和任务中，继续运用本课所学知识，
同时拓宽视野，培养创造力，更加深刻地理解自己的梦想，并为之努力。当然，

课后活动的设计并不局限于此，教师还可以从实践类活动入手，让学生参观快递

a 王建平，王帆 .2023. 指向主题意义探究的小学英语绘本阅读教学设计与分析 [J]. 英语学习，（2）：31-34.

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