Page 108 - 基于主题意义育人探究的小学英语单元整体教学

第四章 基于主题意义育人探究的小学英语单元整体教学的实施策略

导航，引导学生合理规划出行方式与路线。
（3）整理语篇内容，提取结构化知识
语篇承载表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文体素材。

本模块有 10 个多模态语篇，语篇类型包括对话、短文、地图、歌曲、配图小对话、
配图小故事等，围绕主题“I know the way.I can help.” 提供相关但不相同的系列
情境，有序推进围绕核心词句的学习与实践。但是，教材语篇不足以帮助学生构
建起对单元主题的完整认知，于是补充了若干语篇，并提炼出本模块的子主题以

及语篇赋予的语言—文化—思维结构图。此外，教材中的语言知识呈珠状散落在
多个不同的栏目中，没有连成线、织成网，不利于学生的结构化学习。于是，分
别对本模块的词汇与句型作了结构化梳理。核心词汇为公共场所类词汇，从意义
维度划分为文化教育、休闲运动、购物就餐、生活医疗和交通出行五大类；从学

生认知水平维度区分为新词汇、已学词汇、可组合记忆词汇（如 police station、
train station 等）。核心句型包括多种不同的问路、指路与描述路线的用语。
2. 研读语篇文本，重构主题引领下的教学内容
语篇在教材中的顺序并非教与学的顺序，教师可根据其传递的主题内容与意

义，及意义载体的语言特点与难度，重新组合指向不同子主题的语篇群。为凸显
主题和促进学生素养发展，教师在进行单元整体设计时可对教材语篇作微调、重
构、改编、删减或补充。
（1）微调语篇

教师应辩证地看待教材语篇，对欠合理的情境或情节，可在保留语篇结构及
主要内容的基础上，通过调整个别词汇、对调或替换角色、重置情境等方式进行
微调，使教材语篇更贴近生活实际与现实逻辑。譬如，本模块 Unit11 的对话情
境欠合理，因此可以微调语篇，即对话总体内容不变，对调问路与指路人的角色，

情境改为两位陌生成年人在 Janet 和 Ben 的学校附近向他们问路。这样更符合生
活实际，同时也回应单元主题，展现 Janet 和 Ben 热情有礼、友好助人的品质和
良好的人际沟通能力。
（2）重构语篇

教材语篇的主题意义相互关联，指向不同子主题，但不同体裁的语篇较零
散地分布在各栏目中，各自承载部分核心语言知识。为提高单元整体教学效率，
教师可对知识内容相近或主题意义相关的语篇进行整合重构。在本模块的单元整

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