Page 109 - 基于主题意义育人探究的小学英语单元整体教学

Exploring the Overall Teaching of Primary School English Units Based on Thematic Significance Education
基于主题意义育人探究的小学英语单元整体教学

体教学中，为使学生在情境语境中快速高效、集中系统地学习表示社区环境中公
共场所的词汇，整合 Unit 11 主语篇的社区地图、Listen and match 栏目的词句和
Read and write 栏目的语篇结构，重构了一个新语篇，并把此语篇作为子主题“介

绍社区环境”的主要学习材料。
（3）补充语篇
在单元整体教学中，教师可据实际需要，补充语篇以弥补教材输入量不足
和内容缺乏时效性等局限，从而让学生有足够的语料输入和与时俱进的学习素

材。在本模块的单元整体教学中，依据前面教材分析和学生发展需要，围绕主
题补充了四个语篇，分别用于课后作业或课堂学习。补充语篇 1 为绘本 Country
Places，旨在补充有关农村场所的内容。补充语篇 2 为手机地图提供的路线截屏，
属于非连续性文本，分别为短距离的步行路线和稍长距离的公共交通路线，语料

真实地道，贴近学生生活实际。上述语篇来源主要为同话题的绘本或生活中的真
实素材。
3. 基于英语学习活动观，设计素养导向的单元教学
单元整体教学需要突出整体性，即语言与文化有机融合，然后作用于学生，

使学生既获得语言能力发展，又实现文化意识浸润、学习能力与思维品质提升。
学生素养的发展需要通过学习活动来促成，评价学生的素养发展水平，亦需要通
过学生的活动表现来反馈。围绕每个子主题开展意义探究，需要设计综合性的、
能反映育人功能的活动，而活动的完成不能一蹴而就，需要学习理解、应用实践

和迁移创新三个层次的学习活动逐步引导。
（1）创设真实情境，设计语用任务
在单元整体教学中，学生需要围绕单元主题或子主题，聚焦真情境，探究真
问题，完成真任务。情境包括学习情境、游戏情境、生活情境三种类型，问题是

引领学生进行主题意义探究的中心，任务是用英语做事情、解决问题能力的外显
活动。围绕主题“I know the way.I can help.”的四个子主题“介绍社区环境、学
会问路指路、找捷径不迟到、规划最优路线”分别设计四个真实的情境任务。
（2）规划学习路线，划分单元课时

单元与子主题的情境任务分散于各课时逐步落实。为达成任务，教师需要针
对学生的认识特点，遵循语言学习规律去规划学习路线、划分单元课时、把握课
型特点。传统课型多从语言知识、语言技能、学习阶段（新授、巩固与复习）等

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