Page 110 - 基于主题意义育人探究的小学英语单元整体教学

第四章 基于主题意义育人探究的小学英语单元整体教学的实施策略

维度划分，容易使知识碎片化，忽视主题意义和情境语用。近年提倡的课型划分
更多关注学习材料的语篇类型、学生学习过程，突出整体性与层次性。在单元整
体设计时充分考虑各课时的主题意义、语言内容、课型特征及学习活动层次等要

素，课时之间的主题探究、语言学习、任务完成并非平行推进关系，而是动态融
合、跨越发展，使学生循序渐进地获得知识、提升能力与发展素养。
（3）多维度分层次，制订教学目标
教学目标可按教学单位、学习活动和学习要求三个不同维度分层制订。在单

元整体教学中，单元教学目标为最上位，语篇教学目标与课时教学目标的上下位
关系主要取决于是一个课时由多个语篇组成教学内容，还是一个语篇分成多个课
时教学。前者多用于中低年段，课时教学目标更上位；后者常见于高年段的长语
篇或长篇幅的整本书阅读教学，语篇教学目标更上位。无论制订哪个层次的教学

目标，教师均需要抓住共性内核，即目标是学生核心素养发展的愿景描述。在撰
写目标时，教师要以学生为主体，把教学目标转化为学习目标。一节课的目标不
宜过多，以三至五个为宜，要把主题、语言与思维融为一体，不强求每节课都要
有文化意识方面的目标。目标制订需要从英语学习活动观的三个层次考虑。有些

课时语篇较为短小，一节课可兼顾三个活动层次目标，有些语篇较长偏难，要分
两、三节课学习，每节课只能顾及一个或两个活动层次的目标。
（4）把握操作要领，凸显活动层次
学习理解、应用实践与迁移创新三个层次的学习活动是促使学生掌握知识、

形成技能、提升能力和发展素养的关键过程。在单课时中，不同层次学习活动有
不同的特征与操作要领。
指向学习理解的学习活动基于语篇进行，侧重帮助学生理解语篇结构与语言
特征、语篇内容（包括大意与细节信息）、语篇主题、育人意义。活动形式有输

入（听、视听或读）前看图预测语篇内容等，输入后做勾、选、画、排序、回答、
完成思维导图等。例如，听、视听或阅读活动后把文本信息转换成图像图表、表
情动作、模拟情境等，并把碎片知识连成线、织成网，构建知识结构。
指向应用实践的学习活动引导学生深入语篇，在特定情境中由教师指导或独

立应用目标语言，通过描述阐释、分析判断、内化运用等活动把结构化的知识转
化为能力。这个过程由控制性操练向半控制性实践，由半控制实践向自由应用发
展。该类活动形式多为游戏练习、朗读、背诵、复述、表演等，以及在类似所学

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