Page 111 - 基于主题意义育人探究的小学英语单元整体教学

Exploring the Overall Teaching of Primary School English Units Based on Thematic Significance Education
基于主题意义育人探究的小学英语单元整体教学

语篇情境中尝试创编对话、连贯说话、简单写作等。在处理语篇知识或词法及语
法知识时，教师通常让学生在大量语言体验之后，观察、对比和分析语言现象，
总结语言规律，并用语言规律指导语言实践，从而提升语言运用的准确性，在反

复应用实践过程中提升语言的流利性。
指向迁移创新的学习活动促使学生超越语篇，在新的情境中推理论证、批判
评价和想象创造，从而形成素养。例如在第 5 课时，学生基于故事，针对“Which
is better, the e-map or the traditional map?”展开辩论，发展逻辑思辨能力与表达沟

通能力。经过前五课时的语言积累与能力提升，学生已经能够把课内外语篇的情
境迁移到真实生活中。在第 6 课时，设置的学习任务是选择适合自己的出行路线。
学生通过智能导航显示的路线这一非连续性文本，结合真实的目的地、出行方式、
备选路线以及自己的实际情况，从总用时、交通费用、步行距离等因素综合考虑，

最后选定路线。从语言来看，该任务要运用前五课时的积累；从思维来看，学生
需要进行多维对比，再联系自己实际，若时间紧可选用时最少的路线，若天气不
好可选步行距离最短的路线，从经济节俭的角度考虑则选费用最低的路线。这都
需要学生经过分析论证、批判评价后再作决定。

（5）创新循环模式，促进目标达成
教学目标需要学习活动去落实。学习理解、应用实践和迁移创新三个层次的
学习活动不仅存在于单个课时里，也贯穿于整个单元的教学中，相互关联、循环
递进。从整个单元主题内容学习安排来看，第 1—2 课时以学习理解性活动为主，

主要学习场所及位置的表达、问路与指路的方法。学习理解性活动是后两个层次
学习活动的基础与前提。没有学习理解的存在，就不可能有应用实践和迁移创新
的发生。第 3—4 课时以学习理解和应用实践为主，进一步学习更多问路与指路
的方法，深化应用指路与描述路线的表达，反过来进一步加深学生对有关主题与

语言的学习理解。第 5—6 课时则应用与实践之前四课时所学的知识去理解一个
新的情境故事，并基于故事的主题意义，结合自己的想法进行思辨性辩论，从而
形成新的价值观；通过选择适合自己的出行路线，学会整合传统与现代工具，去
解决单一到综合、简单到复杂的问题。迁移创新性活动中，学生在新的情境中用

新的知识解决新的问题，实现了从知识、能力向素养的跨越。
无论在单课时结构还是在单元各课时组织上，学习理解、应用实践和迁移创
新三个层次的学习活动顺序不可调换，但可以循环。循环模式有两种，一是先进

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