Page 112 - 基于主题意义育人探究的小学英语单元整体教学

第四章 基于主题意义育人探究的小学英语单元整体教学的实施策略

行学习理解、应用实践循环，再进行迁移创新；二是学习理解、应用实践和迁移
创新多次循环。循环模式一，旨在让学生通过多个语篇学习理解，然后在多个情
境中应用实践，最后在一个新情境中综合运用语言，解决新问题，并产出新成果，

碰撞出新观点，形成新观念。循环模式二中三个层次学习活动所用语篇有滚雪球
式的拓宽与纵深关系，学生思维层次亦从低阶到高阶螺旋上升。需要注意的是，
并非每节课中三个层次活动都需要循环，至于循环与否或循环频率，要取决于课
型与教学内容。若需循环，以两轮为宜，不要超过三轮。

综上所述，用英语学习活动观指导单元整体设计与教学，需要重点考虑三个
问题。一是学生要学什么，即单元教材内容、语篇的内涵与外延、课时教学内容
与学生生活相关的内容，综合起来就是学生的学习内容。二是学生要学得怎么样，
也就是教学目标与学习目标的达成度，即学生在具体情境下能用语言做什么事情，

其语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的发展程度。三是学生是怎样学的，
这事关教师如何设计高质量的相互关联、循环递进的学习理解、应用实践与迁移
创新三个层次的学习活动。内容、目标与活动三者构成了单元整体教学的关键过
程要素，素养导向的学习效果则是单元整体教学的理想状态。

二、基于英语学习活动观的小学英语阅读教学

（一）小学英语阅读教学现状分析
《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《新课标》），发布后，

很多教师在开展阅读教学时都希望可以通过解读语篇锻炼学生的思维能力和学习
能力，提升学生的文化意识，使其形成正确的价值观，培养其核心素养。但在教
学实践中，教师可能会遇到一些问题，如学生阅读效率低、无法形成有效运用语
篇语言知识的能力等，部分学生很难将语篇主题意义与现实生活关联，导致阅读

教学的效果受到影响。而基于英语学习活动观组织阅读教学则有助于让学生突破
阅读学习困境，发展综合能力。
（二）基于英语学习活动观的教学要点概述
1. 尊重学生的主体地位

《新课标》提出“秉持英语学习活动观组织和实施教学”这一教学建议，教
师需关注“教师要充分认识到学生是语言学习活动的主体”这一信息，尊重学生
的主体地位，让学生更多地参与学习活动，在主动学习中有效建构知识，发展高

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