Page 113 - 基于主题意义育人探究的小学英语单元整体教学

Exploring the Overall Teaching of Primary School English Units Based on Thematic Significance Education
基于主题意义育人探究的小学英语单元整体教学

阶思维，内化语篇内容。这便要求教师在教学中给学生更多思考、表达、讨论、
实践的时间和平台，避免过度为学生提供指导和帮助。同时，教师应关注到学生
的个体差异，根据学生的实际情况设计针对性的指导方案，确保全体学生都可以

参与学习材料分析、语言知识运用等环节中，从而开展面向全体学生的教学活动。
2. 关注英语语境的创设
英语学习活动观倡导学生围绕真实情境和真实问题展开学习活动。受生活环
境的影响，部分学生很难获得参与英语交际活动的生活平台。教师需要在教学中

积极创设英语语境，借助语境帮助学生理解语篇的深层含义，并能够在具体语境
中展开各类学习活动，理解语篇文化意蕴，加深对主题意义的理解，形成结合具
体语境灵活运用所学知识的能力。 a
（三）基于英语学习活动观的小学英语阅读教学策略

1. 读思结合，开展学习理解类活动
教师应在阅读教学的初始环节引发学生思考，推动学生在理解语篇内容的过
程中学习基础语言知识，初步感知语篇的主题意义，为阅读教学奠定基础。部分
学生的英语阅读经验不足，可能会出现难以理解语篇内容、缺乏探究语篇主题意

义的问题。针对这些问题，教师可以分析学生的学习难点，借助与语篇主题相关
的补充资源、讨论话题或趣味活动等调动学生的探究兴趣，并助推学生初步感知
语篇主题意义。在此基础上，教师可以组织学生通过独立阅读、小组讨论等途径
初步分析语篇，挖掘语言知识，最后由教师组织学生系统梳理所学，借助图片、

表格、笔记等思维可视化工具让学生了解自己在阅读期间积累的知识和作者所
传递的价值理念。以外研版五年级下册 Module 4 Unit 2“We can find information
from books and CDs.”Listen and read 中的语篇为例，教师组织阅读教学时可通过
如下活动引导学生读思结合。

（1）读前讨论
项目式学习有利于提升学生的思维品质和学习能力，教师与学生讨论人类信
息获取的途径，请学生思考：项目探究期间，可以通过哪些途径收集项目信息？
让学生回顾项目探究经历，提出“查阅书籍”“收集网络信息”等途径，在此基

础上，教师可以进行追问，如“如何快速获得书籍”“可以利用哪些网络资源”

a 黄继胜 . 基于英语学习活动观的小学英语阅读教学策略探讨 [J]. 教师 ,2024(9):60-62.

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