Page 114 - 基于主题意义育人探究的小学英语单元整体教学

第四章 基于主题意义育人探究的小学英语单元整体教学的实施策略

等，从而使学生系统、全面地回顾项目探究经验，为理解语篇奠定基础。
（2）学生阅读
教师指导学生阅读语篇，梳理其中的语言知识，并分享自己的阅读收获。为

提升学生的阅读效果，教师可以分享助读问题，促使阅读习惯不佳的学生在问题
的驱使下展开深度分析。在此基础上，教师须启发学生以小组为单位交流自主阅
读成果，并为学生提供必要的指导。如部分学生解读长句子的能力较弱，而语篇
中长句子较多，容易给学生带来困扰，教师应鼓励这部分学生大胆说出自己阅读

期间遇到的困难，寻求组员的帮助，确保全体学生能够基本理解语篇内容。
（3）读后讨论
教师引导学生分享自己的阅读收获，通过互动引发学生的思考深度。教师可
以先启发学生从“词汇、短语和句式”这一角度分享阅读收获，学生可能会提出

“a science project about...”是一个值得积累的短语，该短语表示“一个关于……
的科学项目”。在此基础上，教师要通过追问进一步提升学生的思考深度，请其
探究如何用英语表达“一个关于……的音乐项目”。师生讨论期间，借助思维导
图辅助学生整理阅读笔记。最后，教师可以从“语篇结构”和“语篇主题”两个

角度引导学生进一步梳理阅读成果。引导学生有序分享阅读成果，并通过追问促
进学生深入思考，确保学生顺利参与学习理解活动，为后续应用实践、迁移创新
类活动的开展奠定良好基础。

2. 读用结合，开展应用实践类活动
为通过阅读活动提升学生的语言运用能力，应引导学生做到学用结合，鼓
励其灵活运用阅读期间积累的语言知识参与应用实践活动。教师须要注意，语言
能力的发展不是一蹴而就的，教师应通过多个由浅入深的应用实践类活动逐步提
升学生基于具体语境运用所学知识的能力，让英语学习效率较低、知识记忆速度

慢的学生也能参与到应用实践类活动中，让英语学习能力强、基础较好的学生可
以通过相对复杂的语言运用任务和训练进一步发展语言能力。通常来说，教师
先启发学生结合必要的提示复述语篇内容，加深对语篇中词汇、短语、句型和语
言结构、作者观点的印象，在此基础上设计趣味性的练习，使学生在脱离语篇的

情况下也能运用所学知识展开交际活动。同时，教师还要关注学生参与应用实践
类活动的效果，若学生出现未理解部分语言知识的情况，教师需要为其制订后续
学习计划，使其参与更多的学习理解、应用实践类活动，最终取得理想的学习成

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