Page 148 - 基于主题意义育人探究的小学英语单元整体教学

第四章 基于主题意义育人探究的小学英语单元整体教学的实施策略

2. 教师层面
一方面，教师对自主学习的认识片面；另一方面，教师对小学生能否主动地
学习持怀疑态度。在考试的指挥棒下，“考什么，教什么”“考什么、学什么”

似乎已成为定律，教学侧重于分数的提升，并过于重视传输知识、记忆考试重点、
考试技巧训练，忽视了提升自主学习能力这种耗时长、见效慢的工作。
3. 学生层面
小学生普遍存在自主意识弱、自主学习能力差的情况。甚至部分学生出现缺

乏勤奋精神、对家长和教师依赖性强等情况，导致缺少自主学习意识、学习方法
单一、学习内容受限等问题。
（三）小学英语教学中学生自主学习能力的培养路径

1. 选择适当的施教模式，激发学习兴趣
教师施教模式的创新与改革应以激发学生兴趣为基础，注意施教模式的转变
需建立在传统学习模式上，重点将学生学习习惯和学习方法相融合，让学生愉悦
学习，教师轻松讲授，带动英语教学氛围，助推小学英语教育质量的发展。上课
前应做好准备工作，如导入部分、课文案例等应与教材匹配。在教学方案设计中，

严格遵循科学性、新颖性、系统性原则。在英语课程创设方面，要重视课程体系
规范、应用性建设，始终坚持素质教育理念，做到个性化教育、个性化培养。
2. 通过课前预习，培养自主学习能力
进行具有指向性、针对性的预习有助于学生了解学习内容，有的放矢地听课。

学生在预习阶段都会遇到一些问题，这些问题看似简单，却反映出学生在学习态
度、学习能力方面的不足。在预习中遇到的问题可通过自主学习有效解决，也可
以借助老师的引导及时解决。其二，小学英语教师应把握好知识讲解和帮助学生
解决问题的度。当小学生遇到不认识或难理解的单词或句子时，教师应引导学生

通过查阅英语字典等方法解决问题。借助音标试着读一读单词，鼓励学生通过所
学知识理解新单词、新知识，若依旧没有理解单词的意思和实际用法，教师要借
助举例或者图片、实物等直观形象的形式，帮助他们理解。

3. 依托“互联网 +”技术，提升自主学习效果
课堂教学有一定局限性，时间短、环节紧凑，由于学生的知识储备不同、个
体存在差异，教师难以照顾所有学生，使部分学生很难深层理解和应用，基础较
好的学生极易出现“吃不饱”的情况。因此，合理利用互联网技术，是帮助学生

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