Page 144 - 基于主题意义育人探究的小学英语单元整体教学

第四章 基于主题意义育人探究的小学英语单元整体教学的实施策略

印象。教师可为学生展示一幅彩虹的图片，问道：“What do the students see in
the picture? Do you like this picture? How many colors can you see in the picture?”
学生们在仔细观察后可以回答：“This is a rainbow.I like it very much.I can see red,

yellow, green...”让学生知道本单元与颜色有关。教师在讲解某一颜色时，可以引
导学生联想生活中哪些物品是带有这种颜色的，将颜色与生活元素相联系，加深
学生对英语知识的理解。教师可以将每个颜色都与生活中常见的物品相对应，为
学生营造有趣的生活情境，从而有效地激发学生对英语学习的热情和积极主动性，

帮助学生更好地去理解英语知识。
3. 创设游戏情境，提高英语学习趣味性
小学生活泼好动，教师可以利用学生的好奇心和好胜心创设游戏情境，将英
语课堂变得生动有趣，提高学生对英语学习的热情。游戏对学生具有很强的吸引

力和诱惑力，教师可以将游戏与英语教学相融合，围绕教材内容设计合理的游戏
情境，让学生在游戏的过程中学习英语知识，实现寓教于乐的目标。通过创设游
戏情境，可以充分彰显学生的课堂主体地位，使学生在学习英语时有较强的课堂
参与感，通过游戏巩固自己在课堂上所学的知识，增强与教师之间的互动，从而

更好地通过游戏进行英语学习。
例如，译林版小学英语三年级下册第四单元 Where’s the bird ？要求学生能
够正确使用常见的方位介词。在传统的教学中，教师运用教材中仅有的图片为学
生讲解方位介词，导致学生很难熟练地掌握方位介词的用法和区别。在信息技术

2.0 时代，教师可基于信息技术为学生创设有趣的游戏情境，如用打地鼠、放大
镜、蒙层、遮盖等方式训练方位介词的应用。还可以在讲完方位介词后，用多媒
体呈现一个有趣的动态游戏。游戏的主角是一只正在跳舞的吉吉国王，它最喜欢
的游戏是捉迷藏。教师引导学生用英语说出吉吉国王的藏身位置，谁能最快地找

到吉吉国王便取得胜利。伴随着有趣的音乐，游戏正式开始。当学生看到吉吉国
王躲在了树上，便抢答：“The monkey is hiding in the tree.”当猴子躲到了草丛里，
学生抢答：“The monkey is hiding under the grass.”灵活的猴子继续开始躲避，
这次它躲到了石头上扮演了一只石猴，学生抢答：“The monkey is standing on a

rock.”教师通过运用信息技术为学生设计趣味性的游戏情境，让学生在与猴子做
游戏的过程中掌握方位介词的用法，激发了学生对英语学习的热情和积极性。教
师可以利用信息技术加强与学生之间的互动，将英语知识融入游戏情境，帮助学

137