Page 68 - 基于主题意义育人探究的小学英语单元整体教学

第二章 基于主题意义育人探究的小学英语单元整体教学概述

和表达性言语技能，但是，不少教师习惯于用“希沃白板”或现成课件，提供教
参中现成的答案或教师自拟的选项，让学生读完文章后从所给选项中选出一个正
确答案。这种做法把本属于抽象概括、创意表达的高阶思维训练削弱为认知、理

解、比较的低阶思维活动，师生对答貌似流畅，教学过程看似热闹，其实质是师
生角色错位、教师越位导致学生思维缺位，学生思维训练的质量大打折扣。
思维培养的土壤贫瘠化现象，在教、学、评的活动中体现得尤为明显。在教
的方面，教师习惯于以讲授知识、演绎论证代替问题设计、活动创设，缺乏促使

综合性、批判性、创新性思维产生的诱思情境。在学的方面，学生急于求解问题
答案、获得学习结果，缺乏追本溯源、探究事理的动力。在评的方面，评价活动
被异化为甄别评判，教、学、评不一致，以评促学、以评促教的功能被弱化。譬
如，英语阅读教学中安排大量的选择判断等客观性题型，学生以跳读、扫读为信

息获取的主要手段，阅读理解被异化为搜索正确答案，鲜有探究主题主线主旨、
赏析文章风格和写作特点、评析人物性格特征等挑战性活动。学习任务的异化意
味着思维生长土壤的贫瘠化，意味着批判意识创新思维发展的退化。
（二）“教 - 学 - 评”同期互动，推进课堂启智增慧

新课改的鲜明导向是以立德树人为目标、以课程实践为手段。实践是认识的
源泉，是检验真理的唯一标准。在学校教育中，实践活动是学习生发的应然样式。
活动的主体是学生，活动的方式是动口、动脑、动手、动心。学生在活动中要进
行认知投入、情感投入、行为投入，卷入活动越深，学习效果越好。中国古典哲

学《荀子·儒效》提出“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不
若行之。学至于行之而止矣。”陶行知先生倡导生活即教育、社会即学校、教学
做合一的理念，倡导在学中做、做中学。这些为开展活动育人教学创新提供了理
论指导。

教学方式创新要遵循学生认知发展规律，充分考虑学习主体需求，贯彻“教
师为主导、学生为主体、学习为中心”的教育理念，发挥评价的育人导向功能，
开展作为学习的评价、改进学习的评价和学习成果的评价，做到“教 - 学 - 评”
协同育人、同期互动。

“教”应指向运动教导观。教师作为教练，在课堂上应发挥“领跑”“助跑”“计
跑”的作用。所谓“领跑”，即创设学习情境，提出教学问题，引导活动方式，
示范学习方法，启发破解思路；所谓“助跑”，即观察或监控学生学习活动过程，

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