Page 69 - 基于主题意义育人探究的小学英语单元整体教学

Exploring the Overall Teaching of Primary School English Units Based on Thematic Significance Education
基于主题意义育人探究的小学英语单元整体教学

学生困惑时给予答疑解惑，活动失序时予以匡正维护，激励学生完成学习任务；
所谓“计跑”，即进行真实性评价，指明延伸方向并驱动学习向纵深发展。
“学”应指向动静学习观。动静学习观认为，课堂上学生具有“动”和“静”

两种特征，如学生自己静读、静思、静写学习，自己动手、动口、动脑活动，两
方面要结合起来，做到动静结合、张弛有度。
“评”应指向证据评价观。根据“认知—观察—解释”评价三角框架，教师
应在课堂教学中设计问题情境或学习任务，观察学生在问题情境中完成学习任务

的情况，收集可见的学习证据，把学习结果作为动态评价和即时反馈的依据，帮
助学生自我监控、及时调节，改进学习。
“教 - 学 - 评”同期互动树人启智的最大特色是，教师转变角色，由知识传
授者转变为学习引导者、活动组织者和课堂促进者。这种结构体系，需要教师具

有思维意识和思维自觉，主动开展学思结合教学实践，以情境为支点、以活动为
载体、以问题为导向，读写联动，精讲精练，让思维可见，让学习真正发生。

第三节 基于主题意义育人探究的小学英语单元

整体教学的基本原则

一、育人性原则

育人性原则强调教育的根本目的是培养人的全面发展，而不是单纯的知识传
授。这一原则要求教育者在教育过程中，不仅要关注学生的知识掌握情况，更要
关注学生的品德、情感、态度和价值观的培养，确保学生在接受教育的过程中能
够全面发展。

育人性原则的重要性在于它强调了教育的根本任务是立德树人。教育者可以
更好地理解教育的目的和意义，避免单纯追求知识传授而忽视了学生的全面发展。
育人性原则要求教育者在教育过程中，不仅要传授知识，更要培养学生的品德、
情感和价值观，确保学生在接受教育的过程中能够全面发展。

二、整体性原则

一是教学所承担的任务具有整体性，教学任务的完成应是完整的，全面的，

62