Page 10 - 小学数学核心素养培育

第一章 数学核心素养概述

（三）核心素养的通用定义
综合世界各大教育组织及各国的研究成果，核心素养可以被界定为：个体在
面对复杂的、不确定的现实情境时，能够整合并运用知识、技能与态度，以有效

解决问题、成功适应并实现发展的必备品格与关键能力。 这个定义强调了几个
关键要素。首先是其综合性，核心素养不是单一知识或技能的孤立展现，而是认
知、能力、情感态度价值观等多元因素的有机整合体。 它超越了传统的“双基”
（基础知识、基本技能）和“三维目标”（知识与技能、过程与方法、情感态度

与价值观），是更高层次的育人目标。
其次是其情境性与实践性。核心素养的价值最终体现在真实的生活、学习和
工作情境之中。 它强调个体能够将所学知识“活化”，迁移运用于解决真实世
界的问题，这种知行合一的能力是其本质所在。第三是其发展性，核心素养并非

一蹴而就，而是在个体的终身学习与发展过程中持续形成和完善的。 它始于家
庭与学校教育，并在个体一生的经历中不断深化。核心素养具有“核心”的地位，
意味着它是众多素养中最关键、最必要的部分，是支撑个体终身发展和社会进步
的基石，具有基础性和普适性。总而言之，核心素养描绘了新时代育人的理想画

像，是连接宏观教育理念与微观教学实践的关键桥梁。

二、数学核心素养的基本内涵

数学核心素养是核心素养在数学学科领域的具体化，是学生学习数学后应当

达成的、具有数学学科特质的综合性品质。它深刻地植根于数学的学科本质、思
维方式和文化价值之中，旨在让学生能够以数学的视角观察世界、以数学的思维
思考世界、以数学的语言表达世界。 这一内涵的确立，为小学数学教学指明了
方向。数学核心素养的具体构成，可见下表列出的六大要素。

数学核心素养构成要素与功能表

素养要素 核心内涵 对应功能
数学抽象 从具体情境中提取数量关系和空间形式 把握事物的本质，形成概念与理论
逻辑推理 运用归纳、演绎等方法进行思考与论证 确保结论的严谨性与可靠性
数学建模 将现实问题转化为数学表达式并求解 解决实际问题，体现应用价值
直观想象 借助几何图形和空间想象来理解问题 辅助逻辑推理，优化解题思路
运算能力 依据法则、公式进行准确高效的计算 支撑数学活动的基础性工具
数据分析 对数据进行收集、整理、描述与推断 认知世界规律，辅助科学决策

·3·