Page 9 - 小学数学核心素养培育

Cultivation of Core Competencies in Primary School Mathematics
小学数学核心素养培育

随着时代变迁，特别是进入现代社会，“素养”的内涵不断丰富和扩展。它
逐渐与“能力”和“品质”等概念融合，被广泛应用于描述个体在特定领域，如
文化、艺术、科学等方面所应具备的综合品质。 在教育学领域，“素养”比“素质”

一词更受青睐，因为“素质”包含了先天的、非教育的因素，而“素养”则明确
指向后天教育与个人修习的结果，更符合教育的本质功能。 对应的外文词汇源
于拉丁语，意为“集合、一致”，起初用于形容工匠掌握特定技能，后逐渐演化
为涵盖知识、技能和态度的综合概念，强调在特定情境中有效解决问题的能力。

无论是东方还是国外，对“素养”一词的理解都指向了个体为适应环境、解决问
题、实现自我发展而形成的综合性、内在化的稳定品质。
（二）核心素养的提出背景
核心素养理念的提出，深刻地烙印着时代的印记，它是对 21 世纪全球化、

信息化以及知识经济挑战的直接回应。 20 世纪末，以经济合作与发展组织为代
表的国际组织敏锐地意识到，传统工业社会以学科知识传授为中心的教育模式，
已难以满足新时代 0 对人才的需求。 知识经济的崛起，使得创新、合作、解决
复杂问题等能力的重要性日益突出。 计算机与网络技术的飞速发展，改变了知

识的获取方式和社会的运作模式，这要求未来的公民不仅要掌握特定的知识与技
能，更要具备学会学习、批判性思考和适应变化等关键能力。
面对这一历史性变局，世界各国和主要国际组织纷纷启动了关于未来人才能
力框架的研究。 欧盟在 2006 年正式发布了包含 8 项核心素养的终身学习建议案，

将其定义为每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必需的知识、技能和态度的
集合。 美国的“21 世纪技能伙伴关系”等组织也提出了类似的框架，强调创新、
沟通、协作等跨学科能力。 这些研究的共同指向，是从宏观层面回答“未来社
会需要什么样的人”这一根本问题。 在我国，核心素养的提出同样呼应了深化

教育改革、落实立德树人根本任务的时代要求，旨在改变应试教育的弊端，将教
育目标从单纯关注知识传授转向促进人的全面发展。
因此，核心素养并非凭空产生的教育口号，而是全球范围内教育应对社会转
型所达成的共识。它旨在通过重构课程目标，将关注点从“学什么知识”转移到

“培养什么样的人”，以确保教育能够为个体适应未来不可预知的社会、实现个
人价值与推动社会进步提供持续的动力。这一背景决定了核心素养必然具有前瞻
性、综合性和实践性的鲜明特征。

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