Page 14 - 小学数学核心素养培育

第一章 数学核心素养概述

目的在于应用，在于解决现实世界的问题。数学核心素养的形成与发展，离不开
丰富的实践活动。无论是课堂上的动手操作、小组探究，还是课外的数学建模、
社会调查，都是将抽象的数学知识与生动的现实情境相连接的桥梁。通过实践，

学生不仅能更深刻地理解数学概念和方法的本质，还能真切地感受到数学的有用
性和趣味性，从而激发内在的学习动机。综合性为实践提供了丰富的认知工具，
而实践则为综合性的形成提供了真实的舞台和检验标准。
（三）个体性与社会性的融合

数学核心素养的培育过程深刻体现了个体性与社会性的融合。一方面，素养
的形成最终要落实到每一个学生个体身上，具有鲜明的个体性特征。 每个学生
的认知基础、思维习惯、兴趣特长都存在差异，这意味着他们在核心素养的形成
速度、发展水平和表现方式上也会有所不同。教育需要尊重并适应这种个体差异，

提供个性化的学习支持和评价方式，让每个学生都能在自己原有的基础上获得最
大程度的发展。教师需要关注学生在数学活动中独特的情感体验和思维过程，鼓
励他们形成富有个性的解题策略和见解。
另一方面，数学活动本质上也是一种社会性活动，数学核心素养的形成离不

开交流、合作与分享。 在小组讨论中，学生通过倾听他人的想法、表达自己的观点、
辩护自己的结论，不仅深化了对数学知识的理解，也发展了沟通能力和团队协作
精神。数学语言作为一种精确的交流工具，其本身就蕴含着强烈的社会属性。因
此，教学中应积极创设支持对话与合作的学习环境，鼓励学生在与同伴、教师的

互动中共同构建对数学的理解，使学习过程成为一个充满社会性建构的动态过程。

第二节 小学数学核心素养的构成要素

小学数学核心素养的界定与培育，是当前基础教育阶段数学教学改革的核心
议题。明确其构成要素、内在逻辑与层次关联，是有效开展素养导向教学实践的
根本前提。本节将深入探讨小学数学核心素养的构成依据，解析其十大关键要素，

并阐述各要素之间层层递进、有机融合的内在关联。

一、小学数学核心素养的构成依据

构建科学合理的核心素养体系，必须植根于坚实的理论基础。小学数学核心

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