Page 25 - 小学数学核心素养培育

Cultivation of Core Competencies in Primary School Mathematics
小学数学核心素养培育

入课程体系。内容的选择更加关注其在培养学生数学眼光、数学思维和数学方法
上的功能与价值。例如，一些纯粹技巧性、对后续学习和素养发展贡献不大的内
容被适度削弱，而那些能够体现数学本质、承载重要数学思想的内容则得到强化

和突出。
更重要的是，核心素养引领了课程内容的组织方式变革。
1. 加强了内容的结构化与关联性。 新课标强调推进单元整体教学设计，改
变过去以课时为单位的碎片化教学。 教师被鼓励站在更高的高度审视教材，提

炼单元“大概念”，围绕某一核心素养或数学思想，将一个单元甚至跨单元的内
容进行重组和整合，帮助学生构建起结构化的知识体系。
2. 推动了跨学科主题学习的出现。 核心素养的综合性特征，天然地要求打
破学科界限。 课程标准鼓励设置跨学科主题学习，让学生在解决融合了不同学

科知识的真实问题时，综合运用所学，发展创新精神和实践能力。 例如，一个
关于“校园绿化规划”的项目，就可能同时涉及数学的测量计算、图形设计，以
及科学的植物习性、美术的审美布局等，从而在综合实践中培育多方面素养。
（三）核心素养促进教学评价方式的变革
评价是教学的“指挥棒”，评价方式的变革是核心素养落地的关键保障。

传统上以知识记忆和解题技巧为主要考察点的评价方式，显然无法准确衡量学生
的数学素养水平。 因此，在核心素养的导向下，课程标准积极推动建立更加多元、
科学、全面的评价体系，其核心是从“评知识”转向“评素养”，从“重结果”

转向“过程与结果并重”。
评价内容更加综合化。评价不再仅仅关注学生对数学概念、公式的记忆和掌
握，而是更加关注学生在真实、复杂情境中发现、提出、分析和解决问题的能力。
这意味着评价需要设计能够体现数学抽象、逻辑推理、数学建模等素养表现的任

务。例如，评价任务可能要求学生分析一组生活数据并做出决策，或者设计一个
方案来解决实际问题，以此来考察其数据分析、应用意识和创新精神等综合素养。
评价方式更加多样化。课程标准倡导采用多元评价主体和多样的评价方式，
将终结性评价与过程性评价相结合。 除了传统的书面测验，项目报告、作品展示、

课堂观察、学习档案袋、小组合作表现等都成为评价的重要组成部分。 这种多
样化的评价能够更全面地捕捉学生在知识技能、思维过程、情感态度等方面的表
现，对学生的核心素养发展状况进行更立体、更准确的诊断。 通过鼓励学生参

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