Page 23 - 小学数学核心素养培育

Cultivation of Core Competencies in Primary School Mathematics
小学数学核心素养培育

于提升学生的人文底蕴和科学精神。
（三）课程实施对核心素养的落实
课程实施是连接课程标准与学生素养发展的关键桥梁。标准对教学活动提出

了明确的指导意见，旨在推动育人方式的深刻变革，确保核心素养能够在课堂教
学中有效落地。 标准倡导启发式、探究式、参与式教学，反对“满堂灌”和机
械训练，其根本目的在于将学习的主动权还给学生，激发学生的好奇心和求知欲，
为素养的生成提供适宜的土壤。

标准特别强调要重视数学结果的形成过程，处理好过程与结果的关系。 这
意味着教师需要引导学生亲身经历知识的探究、发现和建构过程，在“做数学”
的过程中积累基本活动经验。例如，在学习“三角形的内角和”时，教师不应直
接告知结论，而是组织学生通过测量、折叠、拼接等方式自主探究，在体验和思

辨中发展其推理意识和实践创新能力。 同时，标准还要求教学要关注学生直接
经验的形成，处理好直观与抽象的关系，通过创设丰富的情境，帮助学生更好地
理解数学知识的本质，将外部的知识要求内化为自身的必备品格与关键能力。

二、核心素养是课程标准修订的核心导向

教育理念的演进是推动课程标准改革的根本动力。核心素养的提出，标志着
我国基础教育从关注知识传授迈向了关注人的全面发展的新阶段，它为课程标准
的修订与发展指明了方向，成为引领新一轮课程改革的“北极星”，确保课程建

设始终朝着落实立德树人根本任务的目标迈进。
（一）从“双基”到“三维目标”再到“核心素养”
我国基础教育的课程目标经历了数次深刻的演变，每一次演变都反映了对“培
养什么样的人”这一根本问题的深化认识。 早期的课程目标聚焦于“双基”，

即基础知识和基本技能，其核心是确保学生能够准确、熟练地掌握学科的基本内
容和方法。 这一目标在特定历史时期对于知识的普及起到了重要作用，但其局
限性也日益凸显，容易导致学生死记硬背，缺乏将知识转化为解决实际问题的
能力。

随着2001年新一轮基础教育课程改革的启动，“三维目标”应运而生，它在“双
基”的基础上，增加了“过程与方法”和“情感、态度与价值观”两个维度。 “三
维目标”的提出是一次重大的进步，它将关注点从单纯的知识结论扩展到了知识

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