Page 27 - 小学数学核心素养培育

Cultivation of Core Competencies in Primary School Mathematics
小学数学核心素养培育

时，与其直接给出概念和计算公式，不如创设一个“为篮球队选拔队员”的情境，
让学生在比较不同队员得分数据的过程中，自主意识到需要一个能够代表整体水
平的数，从而在真实的需求中理解平均数的意义和作用。

在这样的情境中，学生被鼓励像数学家一样思考，他们需要主动地从情境中
提取数学信息，运用已有的知识和经验去分析问题，尝试建立数学模型，并对他
人的策略进行评判和反思。 这个过程充满了不确定性和挑战性，它能够有效地
促进学生逻辑推理、数学建模和批判性思维等高阶能力的协同发展，实现从浅层

认知到深度理解的跨越。
（三）关注过程体验，促进素养生成
核心素养的本质是一种内化于心的品质和外化于行的能力，它无法被直接“教
会”，只能由学生在亲身经历和主动建构中逐步生成。 因此，教师的关注点必

须从“学生学会了没有”转向“学生经历了什么、体验了什么”。教学设计的核
心不再是单纯地规划教师的“教”，而是精心设计学生的“学”的过程，为学生
提供充分的思考时间、操作空间和交流机会。
在课堂上，教师应成为学生学习的组织者、引导者和合作者。 面对一个问题，

教师不应急于给出解题步骤和标准答案，而应鼓励学生大胆猜测、自主探索、动
手实践。要珍视学生在探究过程中出现的错误，因为错误往往是通往更深刻理解
的必经之路。通过组织小组讨论、成果汇报等活动，让学生在与同伴的交流与碰
撞中，澄清自己的思考，学习他人的方法，学会用数学的语言清晰地表达自己的

观点。
这种对过程的关注，实质上是对学生思维发展的尊重和促进。在经历观察、
实验、归纳、类比、推理的完整思维过程中，学生的数学活动经验得以丰富，数
学思想方法得以感悟，创新意识和实践能力得以锤炼。 正是在这一次次亲身参与、

手脑并用的体验中，数学知识才真正被学生所“内化”，并最终升华为能够迁移
应用的数学核心素养。

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