Page 24 - 小学数学核心素养培育

第一章 数学核心素养概述

的形成过程和学生的内心体验，强调学生在学习过程中的全面发展。 这一时期
的教学更加注重引导学生经历探究过程，体验学习乐趣，形成积极的学习态度。
然而，从“三维目标”到“核心素养”的演进，则是一次更为深刻的哲学层

面的飞跃。如果说“三维目标”仍然是从学科知识体系出发来构建目标，那么“核
心素养”则是直接从“人”的发展需求出发，回答了学生在完成学业后，应具备
哪些能够适应终身发展和社会需求的必备品格和关键能力。它不是对“三维目标”
的否定，而是对其的整合、深化与超越。核心素养将知识、能力、态度等要素有

机地整合为一个整体，更加强调其在真实情境中的综合运用，最终指向“全面发
展的人”的培养目标。这种课程理念的深刻变迁和侧重点的差异见下表。

课程目标演进对比表
关注焦点 涵盖范围 核心目标
双基 ( 早期 ) 知识点与运算方法 基础知识、基本技能 确保知识普及与掌握
知识、技能、过程与方法、
三维目标 知识、过程与情感 注重学习过程和内心体验
情感态度价值观
知识、能力、态度、价 培养全面发展、适应终身
核心素养 必备品格与关键能力
值观的综合运用 发展的人
这一转变深刻地影响了课程标准的顶层设计。以《义务教育数学课程标准》

为例，其修订过程清晰地体现了以素养为核心的理念变迁。新版标准不再是简单
地罗列知识点和技能要求，而是将数学抽象、逻辑推理、数学建模等核心素养作
为统领整个课程的纲领，使得课程的育人导向更加鲜明和聚焦。这种以素养为核
心的课程设计，确保了数学教育的最终落脚点是促进人的发展，而非仅仅传递学
科知识。

（二）核心素养引领课程内容的整合与优化
在核心素养理念的指引下，课程内容不再是孤立、零散的知识点拼盘，而是
被视为一个结构化、网络化的有机整体。课程标准的修订开始更加注重打破知识

壁垒，加强内容之间的内在逻辑联系，以主题、项目等方式进行整合，从而更好
地服务于学生综合能力的培养。 这种整合与优化，是实现从“学知识”到“用知识”
再到“创知识”转变的必然要求。
核心素养的导向作用促使课程内容的选择更加精炼和基础。标准强调要精选
对学生终身发展有价值的课程内容，减负提质，避免将过于繁杂、陈旧的知识纳

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