Page 22 - 小学数学核心素养培育

第一章 数学核心素养概述

（一）课程目标对核心素养的体现
《义务教育数学课程标准（2022 年版）》明确指出，课程致力于使学生逐
步形成适应终身发展需要的核心素养。 这一表述直接将核心素养的培养提升到

了课程目标的统领地位。标准将总目标具体化为“三会”：即会用数学的眼光观
察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的方法解决现实世界问题。
这种目标设定本身就是对核心素养的精炼概括。例如，“数学的眼光”主要表现
为抽象能力、几何直观和空间观念等，而“数学的思维”则突出体现为运算能力

和推理意识。
课程标准进一步将这些素养要求分解到各个学段，体现了其发展性与阶段性。
例如，在小学低年级，课程目标更侧重于依托学生的生活经验，激发其好奇心，
培养数感、量感和符号意识的萌芽，这是数学抽象素养的早期孕育。 随着年级

的升高，目标逐渐转向引导学生进行初步的逻辑推理和有条理的表达，使学生在
获得“四基”（基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验）的过程中，同
步发展“四能”（发现、提出、分析和解决问题的能力），从而使核心素养的各
项要素在螺旋上升中得到整合与发展。

（二）课程内容对核心素养的承载
数学课程内容不再仅仅是知识点的机械集合，而是被视为培育学生核心素养
的有效载体和媒介。 《义务教育数学课程标准（2022 年版）》强调对课程内容
进行结构化整合，以探索发展学生核心素养的有效路径。 无论是“数与代数”、“图

形与几何”，还是“统计与概率”，每一部分内容都蕴含着丰富的素养培育价值。
例如，“数与代数”的学习过程不仅仅是掌握运算法则，更是在此过程中发展学
生的运算能力、符号意识和模型思想。 “图形与几何”的学习，旨在通过观察、
操作、想象等活动，建立学生的空间观念和几何直观，发展其推理能力。

课程内容的选择与组织方式同样深刻地服务于素养培育。标准强调内容选择
要与学生经验、社会生活紧密关联，反映经济社会发展的新变化。 比如，数据
分析观念的早期渗透，要求学生通过收集、整理、描述和分析身边的数据，学会
用数据说话，做出简单的判断与预测，这正是数据分析素养在小学阶段的具体化。

标准还倡导探索主题式、项目式等内容组织方式，加强知识的内在联系和跨学科
的融合，让学生在解决综合性问题的过程中，实现多种素养的协同发展。 数学
文化作为课程内容的一部分，也被赋予了新的使命，它承载着思想和文化，有助

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