Page 26 - 小学数学核心素养培育

第一章 数学核心素养概述

与自评和互评，还能激发学生的自我反思意识，使其成为评价的主体，从而促进
自主发展素养的形成。

三、基于核心素养的课程教学实施建议

将课程标准中的核心素养理念转化为生动的课堂教学实践，是每一位小学数
学教师面临的核心任务。这要求教师不仅要深刻理解数学核心素养的内涵，更要
掌握将其融入日常教学的有效策略。这需要教师从课程整体规划、教学情境创设

和学习过程体验等多个维度进行系统性变革，推动教学从“以教为中心”向“以
学为中心”的深度转型。
（一）整体把握课程，设计单元教学
核心素养的养成是一个长期、连续且整体的过程，它无法通过碎片化的知识

点教学来实现。因此，教师必须改变过去那种“教一课，算一课”的孤立教学模式，
转向以单元为单位的整体教学设计。 这种设计要求教师具备更宏观的课程视野，
站在培养学生核心素养的高度，对教材内容进行分析、重组与整合。
在进行单元整体教学设计时，教师首先需要深入研读课程标准与教材，提炼

出本单元所要承载的核心“大概念”或“大思想”，并明确其旨在重点培育的数
学核心素养是什么。 随后，围绕这一核心目标，设计一个贯穿整个单元的、富
有挑战性的驱动性任务或关键问题。 每一课时的教学内容和活动都应服务于这
个总任务，成为解决最终问题的铺垫和支撑。通过这种方式，学生的学习过程不

再是被动的知识接收，而是一个连贯的、目标导向的探究旅程，有助于他们理解
知识间的深层联系，形成结构化的知识体系，并在解决问题的全过程中发展核心
素养。
（二）创设真实情境，引导深度学习

数学来源于现实，也应用于现实。 创设与学生生活经验和社会实际紧密相
连的真实情境，是激发学生学习兴趣、引导其进行深度学习的有效途径。 深度
学习强调知识的关联性、批判性和迁移应用，而真实的问题情境恰恰为这种学习
的发生提供了天然的舞台。 教师应善于将抽象的数学问题“包装”在生动、有趣、

有意义的情境之中，让学生感受到数学的价值和魅力。
一个高质量的教学情境，不仅仅是为数学问题穿上一件“生活外衣”，它应
该能够真正引发学生的认知冲突，激发其探究的内在动机。 例如，在教授“平均数”

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