Page 32 - 小学数学核心素养培育

第一章 数学核心素养概述

观察世界、会用数学思维思考世界、会用数学语言表达世界的未来公民。
这一根本性的转变，促使教育工作者必须重新审视数学的本质和教学的目的。
教师的角色不再是知识的权威灌输者，而是学生思维发展的引导者、学习兴趣的

激发者和探究活动的组织者。教学的重心从教师“教了多少”转向学生“学到了
什么”，特别是“学会了怎样学习”。学生是否真正理解了数学概念背后的思想，
是否能够在探索中体验到数学的魅力，是否形成了初步的逻辑推理和数据分析能
力，这些成为了衡量教学成功与否的关键指标。

（二）促进教学方式的创新
教学观念的转变必然要求教学方式的相应革新。以核心素养为导向的数学课
堂，无法再依赖单一的“教师讲、学生听”的模式。为了让学生真正成为学习的
主体，发展他们的思维能力和应用意识，教师必须探索和运用更加多样化、情境

化和个性化的教学方法。核心素养的培养目标，成为了教学方式创新的催化剂和
方向标。
例如，为了培养学生的应用意识和模型思想，教师可以设计更多来源于现实
生活的项目式学习任务，让学生在解决“如何为班级春游制定最经济的方案”或

“如何设计学校一角的绿化方案”等真实问题中，主动运用数学知识，体验数学
的价值。为了发展学生的空间观念和几何直观，动手操作、实物观察和利用信息
技术进行动态演示等方式，就比单纯在黑板上画图要有效得多。小组合作探究、
辩论式学习等方式，则为培养学生的沟通能力、批判性思维和团队精神提供了肥

沃的土壤。这些创新的教学方式，其共同点在于强调学生的亲身经历和主动建构，
让数学知识在“做”中学、在“用”中学、在“创”中学，从而使核心素养的落
地成为可能。
（三）引领评价体系的重构

评价是指挥棒，对教学活动起着至关重要的导向作用。如果评价体系依然停
留在只用一张试卷、一个分数来衡量学生的水平，那么任何教学观念的转型和教
学方式的创新都将举步维艰，最终可能流于形式。核心素养的培育，对传统的、
以知识点记忆和解题技巧为核心的评价体系发起了直接的挑战，要求建立一个更

加全面、多元和注重过程的评价系统。
新的评价体系需要回答的关键问题是：如何评价学生的数感、模型思想或创

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