Page 63 - 小学数学核心素养培育

Cultivation of Core Competencies in Primary School Mathematics
小学数学核心素养培育

的初始阶段，学生对符号的理解往往是片面的、僵化的。例如，他们可能只知道“x”
在方程中代表未知数，却不理解它也可以作为变量出现在函数关系式中。他们对
一个公式的理解，也常常停留在其表面的运算结构上。

随着学习的深入，这些孤立的符号知识点开始在学生的头脑中连接成网络。
他们开始理解同一个符号在不同数学情境下的多重含义，并能在不同表征系统（如
文字、符号、图形）之间进行流畅转换。 例如，面对一个应用题，学生不仅能
用算术方法解决，还能尝试用代数思想，设未知数列方程来解决，这体现了对符

号选择的灵活性。 更高层次的综合运用体现在，学生能够整合多种符号和规则，
构建数学模型来分析和解决跨学科的或贴近生活的复杂问题，此时，数学符号真
正成为了他们进行思维和表达的有力工具。

第二节 数学符号的教学方法

数学符号是数学学科的语言，是承载数学知识、进行数学思考和交流的核心
工具。如何引导小学生正确理解并灵活运用这些抽象的符号，是培养其数学核心

素养的关键环节。本节将系统探讨数学符号的教学方法，致力于通过情境、辨析
与递进式的策略，让符号的学习过程变得更加生动、清晰，并深入学生内心。

一、情境引入法：让符号“活”起来

对于主要依靠具体形象思维的小学生来说，抽象的数学符号常常显得枯燥且
难以捉摸。情境引入法通过创设生动具体的场景，将符号的产生与应用融入学生
熟悉的生活、故事或问题中，能够有效激发学生的学习兴趣，帮助他们直观感知
符号的意义与价值。

（一）在故事情境中引入符号
将数学符号的教学融入引人入胜的故事之中，是激发低年级学生学习兴趣的
有效途径。故事为抽象的符号赋予了角色和情节，使其变得鲜活有趣。教师可以

编创或改编故事，让数学符号在特定的情节中自然登场，学生在听故事的过程中，
在不知不觉中理解符号的含义。例如，在“大于号”和“小于号”的初次教学中，
可以讲述“鳄鱼嘴巴”的故事：鳄鱼的嘴巴总是朝着食物多的一方张开，从而形
象地展示“＞”和“＜”开口方向的规律。学生在为故事中的小动物分配食物时，

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