Page 64 - 小学数学核心素养培育

第三章 符号意识的教学研究

通过比较数量的多少，自然而然地理解了“＞”和“＜”所代表的比较关系。
这种方法将符号的学习过程转变为一种愉悦的情感体验。故事化的情境不仅
能够牢牢吸引学生的注意力，还能通过生动的情节帮助学生建立起符号与具体数

量关系之间的联系。当学生沉浸在“图形王国历险记”或“数字精灵找朋友”的
故事中时，他们不再是被动地记忆符号，而是在探索和想象中主动建构对符号意
义的理解，使学习过程变得生动而深刻。
（二）在问题解决中产生符号

数学符号的产生源于记录和解决问题的需要。引导学生在真实的问题解决情
境中感受符号的必要性，是培养其符号意识的根本途径。当学生面临一个用语言
描述相对繁琐或用实物操作不便的问题时，自然会产生简化表达和提高效率的需
求，这正是引入新符号的最佳时机。教师应善于创设此类认知冲突，让学生亲身

经历“从繁到简”的抽象过程，体会符号作为思维工具的优越性。
例如，在教学乘法符号时，教师可以先提出一个问题：“游乐园里有 8 排小
火车，每排可以坐 4 人，一共有多少个座位？”学生最初可能会采用连加的方式
（4+4+4+4+4+4+4+4）来解决。在此基础上，教师可以进一步提问：“如果有 20 排、

50 排呢？每次都写这么多‘4’相加，是不是很麻烦？有没有更简洁的记录方法？”
通过这样的引导，学生能够深切地感受到创立一种新符号来表示“求几个相同加
数的和”的必要性。
此时，乘法符号“×”的出现便显得水到渠成，学生能够深刻理解“8×4”

的本质含义，而不仅仅是将其看作一种需要记忆的运算规则。这种“先有问题，
后有符号”的教学路径，让学生体会到符号是人类智慧的结晶，是为了更清晰、
更高效地思考和交流而创造的，从而激发其主动使用符号解决问题的愿望。
（三）在生活实例中理解符号

数学源于生活，将符号教学与学生丰富多彩的现实生活紧密相连，可以有效
降低认知难度，让学生感受到数学的亲切感和实用价值。生活中充满了各种各样
的数学符号，教师应引导学生做有心人，去发现、理解和运用身边的符号。例如，
超市商品价签上的“¥”，温度计上的“℃”，日历上的数字，以及电梯里的楼

层按钮等，都是学生在日常生活中能够接触到的符号实例。
在教学实践中，教师可以设计一些源于生活场景的活动。在学习小数时，可
以模拟超市购物情境，让学生在结算商品价格的过程中理解小数点在区分“元”

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