Page 101 - 新课标下乡村中小学英语课堂教学研究

第四章 新课标视域下乡村中小学英语阅读教学研究

投票，选出最具有创意的南瓜灯，再随机抽取几位同学对所有南瓜灯进行评价（包
括他人评价与自我评价），旨在让学生明白在做完一件事之后要进行反思，以便
下次做得更出色。之后，教师让学生各抒己见，发表自己在南瓜灯制作过程中的
想法，总结出劳动过程的“艰辛”与快乐，深刻领悟劳动内涵，端正鄙视劳动的
态度，培养其“越劳动越幸福”的意识。课程接近尾声之际，教师要求每个学生

每星期都为父母做一至两件家务，并将其劳动过程与体验记在英语日记本中作为
作业。旨在让学生在日常生活中培养劳动技能，养成善于并乐于劳动的习惯并在
劳动过程中拓展英语学习内容。总之，通过延伸至课外，让学生在每日生活中“积

跬步至千里”，逐步实现“劳智双馨”。

第四节 指向深度阅读的乡村中小学英语阅读教学策略研究

一、深度阅读概述

深度阅读是一种基于深度学习理念的阅读模式。想要理解深度阅读的内涵，
需要先讨论深度学习理念。深度学习倡导让学生在教师的引导和辅助下，围绕具
有探究性和挑战性的话题、材料或问题等，参与自主学习、合作交流、探究学习

等学习活动，从而达到理想的目标，得到综合能力的发展。深度学习最明显的两
个特征为：第一，倡导学生学习的主动性，即学生要主动学习，而非被动学习。
第二，倡导学生参与高阶思维活动，即学生要在理解学习材料或问题的基础上，
运用发散思维、决策意识、辩证思维、创新思维等展开深度探究，内化所学知识，

具备整合所学知识、灵活解决问题的能力。在理解深度学习理念的基础上，可以
将深度阅读理解为：深度阅读是一种对学生要求较高的阅读模式，在参与深度学
习活动期间，学生需要在阅读活动中主动分析语篇，获取与语篇内容相关的信息，
运用逻辑思维、辩证思维等思维能力，全面、客观地分析语篇内容，形成自己的

理解，并内化阅读期间获取的信息，将其迁移运用到新的语境中。当下，很多教
师在阅读教学期间都希望学生可以参与到深度阅读活动中，以此培养学生良好的
阅读习惯，使其能够在解读精彩语篇的过程中展开深入探究，感知语篇的语言特
色、人文背景和主题意义等元素，提升综合素养。

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