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新课标下乡村中小学英语课堂教学研究
Research on the Teaching of English Classroom in Rural Primary and Secondary Schools Under the New Curriculum Standard

二、深度阅读在乡村中小学英语阅读教学中的应用策略

（一）明确深度阅读目标，指引教学有序开展
在乡村中小学英语教学实践中，科学合理的学习目标对于教学活动的开展

具有重要的指导作用，而且可以为教师教学、学生学习和教学评价提供依据，故
而教师应当意识到学习目标的重要性，并根据深度阅读理念、新课改理念确定相
应的学习目标，进而指引教学实践有序开展。
例如，在学习七年级下册 Unit4 的过程中，教师从本单元主题“Don't eat in

class”出发，基于本单元文本内容设置下述学习目标：1. 掌握本单元单词短语，
能够了解单词短语的基本含义和用法；2. 掌握本单元语法知识，能够尝试运用语
法进行口语或书面表达；3. 将教材内容与现实生活联系起来，讲述还有哪些不能

做的事，并尝试做成标语提醒自己。此外，在设置学习目标时，教师应当充分考
虑学生身心特点和认知能力，避免阅读目标的难度太大以至于学生丧失学习信心。
具体而言，教师设置的深度阅读学习目标应当处于学生的最近发展区，既要给学
生带来一定挑战，也要确保学生能够通过自己的努力完成任务，从而产生相应的

任务成就感，可以继续激励学生投入接下来的阅读活动。要达到上述目标，教师
就需要主动关注学生的学习情况，增进师生交流，更有效地把握学生的阅读需求，
提升学生深度阅读效果。

（二）做好文本细读，促进学生思维与情感发展
传统的英语阅读教学停留在表面，而且文本解读不够细致，导致学生未能
实现思维和情感层面的深度发展，对学生的学习实践产生一定的阻碍。因此，在
未来的阅读教学期间，英语教师应当推动文本的深化细读，引导学生主动解读文

本内容，促进学生思维品质发展。在文本细读期间，教师应当立足 what、how、
why 三个要素，其中，what 对应文本的主题和内容，教师应当根据文本主题设置
深度阅读任务，开展教学活动；how 对应的则是文本的特征、内容和语法应用技巧，

教师可以由此出发逐步细化对文本的分析，引导学生在学习、应用语法知识的过
程中实现语言思维的发展；why 对应的是文本的深层含义，也就是课文想要表达
的主旨，具有更深的文化内涵、情感内涵。

在文本细读期间，教师应当从 what 出发，引导学生了解文本内容讲述了什么，
想要表达怎样的观点，这是浅层次的阅读；而后从 how 出发，引导学生学习语法

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