Page 103 - 新课标下乡村中小学英语课堂教学研究

第四章 新课标视域下乡村中小学英语阅读教学研究

知识，学会如何应用英语知识获取信息或表达观点。在这两个阶段中，教师应当
设置相应的问题，帮助学生理解文本，概括文本的主旨大意，从整体到段落再到
短句，逐步细化语篇分析，使学生对主题形成更为深刻的理解，而且学生也能在
学习探究期间实现思维品质的发展。
为了实现文本细读，教师应当做好教研工作，深入挖掘文本内容里的知识

和情感元素，从而促进学生情感发展。例如，在讲解“I'd like some noodles”这
一单元的文本时，教师可以从饮食文化出发，引导学生探索中西方饮食文化之间
的差异，使学生了解源远流长的中华饮食文化，并对丰富多样的西方饮食文化形

成正确认知，强化学生的民族认同感和文化自信，有效促进学生情感深度发展。
（三）拓展阅读，提升教学影响深刻性
适度丰富学生的阅读量可以锻炼学生的自主阅读能力，并开阔学生的视野，
使学生加深对特定问题、生活现象、社会背景等的理解。为促使学生开展深度阅
读，教师可以引导学生在透彻理解教材语篇的基础上开展拓展阅读活动，使其加

深对特定题材、体裁的英语文章的理解，或提升对某一话题的探究深度。实践过
程中，教师要意识到，在“双减”背景下，提升学生学习成效的同时，也要避免
给学生施加过大的学习压力。因此，在组织拓展阅读活动期间，教师要注意阅读

材料选择的科学性，应基于学生英语阅读素养的差异，通过调整句子长度、语篇
篇幅和提供注释和问题等方式，灵活调整补充语篇的阅读难度，确保不同情况的
学生都能够顺利完成拓展阅读任务，丰富自主阅读经验的同时，强化对课内语篇
的理解，提高英语阅读教学影响的深刻性。
以人教版初中英语八年级下册“Unit6An old man tried to move the mountains.”

阅读教学为例，本次课内阅读材料为“Excerpts from journey to the west”，介绍了
中华古典名著《西游记》中的经典桥段“三打白骨精”，旨在让学生树立并传承
中华优秀传统文化的意识。为提升教学效果，让学生更多地感知中华优秀传统文

化的魅力，教师可以引入拓展阅读活动，具体如下。
1. 明确补充阅读材料开发要点
开发补充阅读材料期间，教师要注意以下要点：第一，需要从多个方向开
发语篇，除课内人物角色“The Monkey King”等介绍外，还可以开发介绍“Havoc
in Heaven”“True or false monkey king”等《西游记》经典桥段。这样，通过开发

阅读材料，既可以让对不同传统艺术感兴趣的学生获取合适的阅读素材，又可以

95
95