Page 97 - 新课标下乡村中小学英语课堂教学研究

第四章 新课标视域下乡村中小学英语阅读教学研究

作，即口头模式和 PPT 模式的协作。教师在 PPT 上演示了写作的内容和方式，
并引导学生运用课文中所学到的写作结构和技能来写一封给父母的信函。在此期
间，PPT 主要呈现出主体模式，而教师言语模式则很少见。
（四）不同模态间在教学环节的应用
以教学七年级下册“Unit 11 How was your school trip ？”为例。教师可设计

以下教学环节。
其一，课前预习。课前预习对于学生来说是一个十分关键的环节。在导入
环节，要求学生对课文中的基础词汇、句子以及相关的背景知识进行有效的把握。

教师在这一时期更要做好课前准备工作，为学生安排有目标的学习作业和准备多
种学习材料。比如，在教学本单元的 Section A 时，教师可以根据课本和文本中
的词汇表，为学生梳理出具体的词汇和句型，指导学生有目标地进行学习。在教
材提供上，教师可以采用图片、微课、PPT 等方式与学生分享，还可以通过录像、
图片等方式进行教学。

其二，授课过程。首先，教师在教学中的引导是不容忽略的环节，它直接关
系到学生的学习热情和课堂参与程度。本节课的主题是“校园旅行”，教师可以
给学生播放相关的视频和动画，让学生一边观看一边回忆，从而激发学生的讨论

兴趣。其次，教师还需要对学生的学习过程进行考核，通过问答和游戏来考核学
生的学习效果，例如在课堂上播放一系列的视频，让学生说出“went for a walk，
milked a cow”之类的短语。之后，教师可以充分运用课堂上所设置的多种形式的
象征信息，通过与学生的交互，加深学生对文本的认识。例如：通过一个“校园
旅行”的日程安排，展示一段美好的时光；或者给学生放映影片，让他们看到一

次“旅行”；或者自己做一个表单和同学一起填写等。最终，在有效地掌握了课
文内容及基础知识之后，教师可组织学生进行活动培训，针对文章进行扩展转移，
促使学生通过课堂活动的形式来获得语言技巧。教师可以邀请学生在课文中扮演

角色，做对话训练，也可以让学生在自已的团队中重构主题场景，并对其进行修
改，还可以通过访谈的方式，让学生用英语进行交谈，从而达到在文本中使用英
语的目的。除此之外，在课程完成之前，教师还必须对所有的课程内容进行归纳
和整理，突出重点和难点，从而为学生建立完善的单元课程学习的知识体系。
其三，课后作业。教师还要注意课外作业的安排，同时也要对作业的内容

和形式进行必要的规定，以实现多模态教学。比如：要求学生明确本单元所学的

89
89