Page 107 - 新课标下乡村中小学英语课堂教学研究

第四章 新课标视域下乡村中小学英语阅读教学研究

（三）设置趣味协同活动，融入节日文化元素
进入初中阶段的学生思想价值观更具多样性，且行为特点极其个性化，容
易对新潮的事物产生兴趣。教师可以抓住阅读教学活动实施的环节，借助传统文
化推进阅读活动的开展。在阅读教学实践中，教师可以综合各组学生的差异、兴
趣，对学生自建小组进行成员优化，确保各组实力均衡，再让各组同学出示其队

伍名称，组成阅读竞赛战队。然后，结合万圣节、圣诞节、春节、端午节等中西
方节日的习俗，在大屏上呈现抢答问题，最先举手的小组获得抢答资格，能够正
确回答习俗、由来等问题的成员，个人和小组计一分，打错小组扣除一分。与此

同时，教师可以围绕阅读内容开展教学，让学生结合语篇内容进行抢答，深入地
了解中西方文化差异。通过类似的中西方文化知识竞赛活动，可以让学生们在激
烈的抢答氛围中感受各种文化的发展、价值，更能从中了解其中的节日文化礼仪，
促进其文化意识得到全面增强。

第六节 校本课程在乡村中小学英语课内外阅读中的实践探索

一、校本课程的内涵

校本课程中的“校本”一词英文是 school-base，即“以校为本”“以学校

为基础”“学校本位”。在英美等国家，校本课程的含义主要有三个方面：第一
方面是就课程设计的主体而言，开发者可以是学校，也可以是学校中的教师个人
或教师群体，还可以是学校与专家和其他机构合作；第二方面是就涉及到的课程
范围而言，既可以是学校的部分课程，也可以是全部课程，还可以指单项课程与

非定向课程（如校园环境设计、班级形象设计等）；第三方面是就课程设计的形
式而言，既可以是开发新的课程，又可以是选择或改编原有的课程。
中国学者们从不同侧面、不同角度，阐释了“校本课程”的涵义。如郑金
洲认为“校本课程有三方面含义：一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。”

他强调了“以校为本”的思想。王斌华认为校本课程“是某一类学校或某一级学
校的个别教师、部分教师或全体教师，根据国家制定的教育目的，在分析本校内
部环境的基础上，针对本校、本年级或本班级特定的学生群体，编制、实施和评
价的课程。”丁念金认为：“校本课程即以学校为本位、由学校自己确定的课程，

它与国家课程、地方课程相对，不管是否已产生‘校本课程’的概念和有关的理

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