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新课标下乡村中小学英语课堂教学研究
Research on the Teaching of English Classroom in Rural Primary and Secondary Schools Under the New Curriculum Standard

学习造成“惰性知识”的重要原因之一就是脱离了具体的情境，因此“情境”对
于英语知识的习得十分重要。
英语作为一种语言，其实质是一种交际工具。因此培养学生运用英语进行
交际是英语学习的目标之一，培养学生的交际能力前提则是要保证学生有足够
多的可理解语言输入。当学生获得大量的可理解语言输入后才能内化语言知识

所具有的规律，从而达到交际用语的目的。克拉申（Krashen，S.D.）在 20 世
纪 80 年代提出了具有代表性的第二语言习得理论，其中的习得与学得假说（the
Acquisition-Learning Hypothesis）是二语习得理论中的关键部分。习得与学得都是

指语言知识内化的一个过程，两者的不同之处在于习得是潜意识而学得是有意识。
在英语学习的过程中，习得与学得二者关系相辅相成且缺一不可。因此教师在授
课时通过创设“情境”这一手段，帮助学生营造英语习得环境，让学生在课堂上
不知不觉的获得知识、内化语言，以此帮助学生在一种较为轻松的氛围中有效地
掌握英语。

英语情境课程就是指遵循英语学习规律，通过课程设计将英语知识“置身”
于具体的情境当中。以此激发学生学习兴趣，促进学生英语实践运用，从而获得
更好的教学效果。

（二）课程设计
《简明国际教育百科全书：课程》对课程设计的界定是“一门课程的组织
结构与组织形式”，还提到不同层次的课程编制决定了不同的课程设计。从广义
的层面，价值的选择构成了不同的层次；从狭义的层面来说，课程要素的实施与
技术上的安排构成了具体的层次。课程设计具有宏观、中观、微观三个层面，宏

观的课程设计，在《简明国际教育百科全书：课程》中称为课程设计的广义的层
次。广义的层次包括基本的价值选择，在广义的层次上，课程制定者对于课程要
素的选择或者制定者选择的重点材料内容将影响课程的设计。通常国家是这一课

程设计的主体。中观的课程设计则是让宏观设计中确立的基本理念以及价值取向
更加具体。通常建立在某一门具体的课程基础之上进行的，是某一门课程的具体
标准。中观层次的课程设计涉及到许多课程要素，这类课程设计更加接近我们日
常生活中的课程设计。其设计出来的课程更加广泛的被应用于我们的教材之中。
微观的课程设计则主要指教师在实施具体课程时，将已有的课程材料与教学目标、

学情、教学内容、课程资源等实际因素进行整合并重新设计，以此来优化教学。

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