Page 111 - 新课标下乡村中小学英语课堂教学研究

第五章 新课标视域下乡村中小学英语课程资

源开发与整合

第一节 乡村中小学英语情境课程资源的开发

一、基本理论

（一）英语情境课程
英语情境课程的创设主要是针对英语知识所具备情境性这一特点提出的，
而要了解英语知识的情境性，就先要明确什么是“情境”。国外研究者莱夫（J.Lave)
等人认为，“情境”特指基于活动系统和社会网络而发生的真实行为，它并不特

指某种固定的或特殊的东西，也不是无法进行概括的事物，更不是凭空想象的东
西。它意味着，在普遍性和特殊性的基础上，一个特定的社会实践与活动系统中
社会过程的其他方面具有多重的交互联系。也就是说，情境是在某个特定社会实

践场景中得以发生的，不是任何抽象的事物或是场景就能够形成“情境”。“情
境”通常需要具备真实性、社会性、实践性这三种特征。
明确了什么是“情境”，就可以解释什么是知识情境性。在《情境认知与
学习文化》一文中，保尔·杜吉德明确指出知识是具有情境性的，他认为知识作

为文化产品与活动的一部分，只有在丰富的情境中，知识与文化才能不断地被发
展与运用。汉纳芬（M.J.Hannafin）与兰德（S.M.Land）认为“虽然所有的学习都
是基于静脉的，但不是所有的静脉都同样支持知识的应用。”在没有情境脉络的

环境中学习知识，经常是不具备实践意义的，当我们的学习脱离了真实情境的环
境，就容易造成对知识孤立、片面的理解，从而失去了灵活迁移和实际运用知识
的能力。明确了知识所具有的情境性，就有助于我们有效的具体的使用情境来促
进英语知识的迁移与运用。英语知识的学习离不开情境的创设，一旦英语知识的

学习脱离了具体的情境，则容易造成“惰性知识”。“惰性知识”是指人们刻意
记忆时能够回忆起来的知识，但这种知识却不能被自发地用来解决问题。”英语

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