Page 113 - 新课标下乡村中小学英语课堂教学研究

第五章 新课标视域下乡村中小学英语课程资源开发与整合

该层次的课程设计主要是指教师的教学计划、教案以及发生在教室中的教学活动
等。教师需要考虑自身教学知识经验、学生学习水平、评价标准等因素，从而对
教学策略、教学内容、教学目的、评价方式等要素进行处理，使它们达到最佳组合，
获得更好的教学效果，本研究中的“课程设计”主要是指微观层面的课程设计。
（三）英语情境课程的类型

教学中的情境课程有多重多样的形态和类型，对情境课程的分类依据不同、
角度不同，其分类也不同。例如国内李吉林老师依据刺激物对儿童感官或者思维
活动所引起的不同作用，将情境大致分为语表情境、模拟情境、想象情境以及推

理情境。也有学者根据情境的功能的差异，将化学课程中的情境分为探究的情境、
历史的情境、经验的情境和叙事的情境四种类型。依据情境创设的形式可以分为
推理情境、想象情境、问题情境。依据情境创设的目的可以分为思维情境、心理
情境、认知情境。依据内容实体，情境可以分为问题情境、故事情境、想象情境、
历史情境等等。依据性质，情境可以分为感人的情境、探究的情境、合作的情境，

等等；国外目前较为流行的一些教学模式则有基于问题的学习（PBL）、抛锚式
教学、案例教学、认知学徒制等，都十分强调在设计情境时，将学习内容与实际
问题相结合。本文将在这些分类的基础上，根据设计过程和呈现时借助的手段不

同，可以将情境课程分为五种类型：基于直观材料观察类情境课程、故事类情境
课程、场景模拟类情境课程、操作类情境课程、基于信息技术支持类情境课程。

二、乡村中小英语情境课程资源开发整合的方法策略

（一）注重英语情境的教学，丰富英语课堂内容

英语是一门语言性的学科，与学生日常生活有着很强的相互关系。注重英
语情景的教学，能有效激发学生的情感，带动学生的思维发展。在教学过程中，
教师应该看到时代发展的变化，为学生选择合适的英语题材，从而创造出“艺术性”

较强的英语课堂氛围，给学生最佳的学习环境。比如在 We love animals 这一主题
的教学讲解过程中，很多孩子对动物的种类不了解，也不能掌握实质性的英语词
汇。我们可以为学生选择和播放网络教学视频，实现对动物主题的直观展现，带
动学生的情感认知。培养学生的情感思维意识是一个循序渐进的过程，也是师生
共同配合、有效衔接的过程。在新时代的教学需求下，教师起到一个教学的奠基

作用，既是学生的好导师，也是学生的好朋友。教师之间既是相互合作的教学关

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